新湖南客户端通讯员 杨田田 黄馨怡 李人扬

二十余载讲台耕耘，黄小满老师用一支粉笔，在受力分析中教会学生直面压力，在能量转化中启示学生积蓄力量，在光的折射中引导学生换个角度看世界。在他的办公桌上贴着一张画着图的便笺纸，除了不变的向下的重力，还有一个奇怪的更大的向上的力，旁边郑重地标着“G：关注、关心、关爱”。

(图为黄小满老师与毕业生合影)

以“力”破局，做后进生的“第一推动力”

在物理世界里，静摩擦力是物体从静止到运动的关键;在教育现场，黄小满老师就是那些“静止”孩子最需要的那股启动力。

学生小源(化名)曾是班上出了名的“物理困难户”，高一入学时物理仅得30分，对物理学科充满畏惧，上课总低头躲避老师的目光，问他不说话，课间也不靠近。黄小满老师没有急于让他“动起来”，而是像分析受力情况一样，细细拆解他的学习障碍：基础薄弱、信心缺失、方法不当。

午休时间，他从小源最害怕的受力分析图开始，手把手教他画力的示意图。不用课本上的抽象语言，用“推箱子”“拉小车”这些生活中的例子，让抽象的摩擦力、支持力变得具体可感。“黄老师从不催我，也不骂我笨，”小源回忆道，“他说：‘每个物体都有自己的惯性，改变运动状态需要时间和持续的力，学习也一样。’”

(图为黄小满老师在办公室辅导学生)

一个学期后，小源的物理成绩跃升至70分。分数之外更大的变化是：他开始主动问问题了。毕业后，小源考入了自己理想的大学，他在毕业留言册上写道：“是黄老师让我明白，没有绝对的静止，只有尚未开始的运动。”

后进生就像静摩擦力较大的物体，需要的不是更大的压力，而是找准角度、持续施力。二十年来，黄小满老师早已习惯为后进生记录知识盲点、思维误区、情绪变化，用耐心和科学方法，帮助他们克服“学习惯性”，找到属于自己的加速度。

以“能”传知，做思维火花的“点燃者”

能量守恒定律告诉我们：能量不会凭空产生，也不会凭空消失，只会从一种形式转化为另一种形式。在黄小满老师的课堂上，知识也经历着这样的“转化”——从课本上的公式转化为学生头脑中的思维模型，再转化为解决实际问题的能力。

作为物理教研组资深骨干教师，黄小满老师深谙“物理不是背出来的，是悟出来的”。讲“光的折射”时，他不直接给出斯涅尔定律，而是让学生用激光笔和玻璃砖自己寻找入射角与折射角的关系;讲“动量守恒”时，他搬来气垫导轨，让学生观察小球碰撞前后的速度变化;讲“电磁感应”时，他自制简易发电机，让铜线圈在磁场中转动，点亮小灯泡的那一刻，整个教室响起惊叹。

(图为黄小满老师组织学生做物理实验)

学生小桐(化名)曾对物理“望而生畏”，一看到受力分析就发懵。黄小满老师没有批评，而是带她从熟悉的滑板运动入手，让她画出自己滑下斜坡时的受力图。“你滑得快不快，取决于什么?”小桐想了想：“坡度?还有我推地面的力气?”“对，这就是重力和摩擦力的作用。”黄小满老师笑着点头。从滑板到斜面，从斜面到板块模型，小桐第一次觉得物理“讲得通”。

从那以后，小桐每次做错题，黄老师从不简单地打“×”。他用三种颜色的笔标注：红色标概念错误，蓝色标逻辑跳跃，绿色标计算失误。慢慢地，小桐不仅成绩提升，更养成了“先想后算、建模再解”的物理思维。高考那年，她物理考出了自己从未想过的分数。“错题不是失败的记录，是思维的导航。”黄小满老师说，并将这句话赠给每一名学生。

以“场”育人，做成长路上的“陪伴者”

物理中的“场”——电场、磁场、引力场——看不见摸不着，却无处不在，对场中的物体施加着持续的作用。黄小满老师的教育世界里，也有一个无形却有力的“爱的场”，包裹着每一名学生的成长。

他不是传统意义上板着脸的严师，也不是只教书不育人的放任者，而是找到了“严慈相济”的平衡点：课堂上对思维严谨性要求极高，一个单位错误、一个矢量方向遗漏，他都会严肃指出;课后却像一位普通朋友，可以和学生聊篮球、谈理想、解心结。

班上一个学生曾因家庭变故情绪低落，连续几天不交作业。黄小满老师没有批评，也没有追问，只是每天默默地在他桌上放一张手写的便笺：“今天你做得很好，慢慢来。”“我在办公室，随时来找我。”第四天，那个孩子终于走进他的办公室，红着眼眶说：“老师，我想跟您聊聊。”那天晚上他们聊了很久，不聊物理，只聊生活。

有学生评价他：“黄老师从不跟我们讲大道理，但他做的每一件事，都在告诉我们什么叫认真、什么叫坚持。”二十多年来，一届又一届学生从黄小满老师身边走过，很多人的名字他已经记不全了，但他们记得——黄老师的办公室里，永远有一盏灯亮着。

以“熵”为鉴，做教育初心的“守衡者”

热力学第二定律告诉我们：孤立系统的熵总是趋向增加。但生命的精彩在于，我们可以通过做功，让局部变得更有序。二十多年的教育生涯，黄小满老师始终在做这样的“减熵”工作——在繁杂的事务中保持专注，在时代的变迁中守住初心。

(图为黄小满老师在工会组织的教师运动会上参加拔河比赛)

作为年级工会组长，黄小满老师已经在这个岗位上默默服务了多年。他组织教师运动会、协调年级组活动、调解同事之间的小摩擦，从未有过推辞之语，总是笑着说：“工会就是大家的‘缓冲垫’，我来当这个‘弹簧’。”他坚持手写教案，每一页都布满受力分析图、电路图、思维导图;他坚持全批全改，在作业本上留下的不只有勾叉，还有“此处受力分析漏了重力”“这个模型用得巧妙”等个性化批注;他坚持要求每个学生建立错题档案，分析错误类型是“概念不清”“模型不熟”还是“计算失误”，针对性地开出“处方”。

“功”，在物理中是力乘以位移。黄小满老师用自己的行动，诠释了什么是“功”：不是轰轰烈烈的爆发力，而是日复一日的恒力乘以位移。黄老师做了一辈子老师，做的都是小事。但那些小事积累起来，就成了一条很长的路。

(图为学校“科技节”物理组老师组织“水火箭比赛”)

物理的世界，有力、有能、有场、有光;教育的艺术，有爱、有智、有恒、有光。黄小满老师便是那个将二者之光融为一体的人。他不仅传授公式与定律，更在学生心田里，悄然埋下理性、坚韧与热爱的种子。一堂堂扎实的课，是知识的基石;一次次耐心的答疑，是困惑中的灯塔;一回回温暖的陪伴，是成长路上的暖阳。他用日复一日的坚守，践行着“让每一位学生体验成功的喜悦，让每一位学生拥有幸福的未来”的育人理念。在周梅的教室和办公室里，总能看到他伏案俯身、循循善诱的身影。而每当他画起受力分析图，总会郑重而专注地落下那个向下的箭头——那是重力，自牛顿被苹果砸中那一刻起，人类便知晓它从未缺席。或许，教育的发力点也恰恰藏于此间：为人师者，最动人的一笔，便是在那条向下的箭头上，再画一道向上的力——一道足以将孩子们稳稳托举、昂扬向上的合力。

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来源：新湖南客户端