文 | 株洲市天元区泰山学校 刘晓 罗艳霞 罗伟

善思楼展厅橱窗前，一个小女孩久久驻足，鼻尖紧贴着玻璃看向橱窗内，望着版画作品满眼羡慕，喃喃自语：“要是我也能做一幅就好了！”这一幕被刘文清老师看在眼里，积压多年的感慨再度翻涌。孩子们对版画学习的羡慕与渴望深深触动着美术老师们。

我们不禁叩问：当版画已然成为学校名片，这份美究竟属于谁？传统文化艺术，是少数人的特长，还是每个孩子都应享有的学习福利？当多数学生只能隔窗仰望，我们的美育是否真正践行了“以美育人、以文化人”的初心？

基于此，从“小众展示”走向“全员普惠”，从“特色点缀”迈向“素养培育”，一场饱含教育温度与使命的版画美育普惠化实践，就此在天元区泰山学校正式拉开了序幕。

一、问题导向：锚定普惠性美育的核心痛点

（一）核心矛盾：从“小众特色”到“全员普及”的转型困境

我校版画课程长期以社团形式运作，仅能覆盖数十名学生，距离“全员美育”的目标，隔着一道深深的鸿沟。当学校领导毅然决定将版画课程推向全校六个年级、3000余名学生，在跨学段规模化推进的路上，四大瓶颈如拦路虎般横亘眼前。

1.规模扩容难题。社团化教学模式难以适配全校普及需求，拓展至跨学段教学后，“师资储备不足、专用场地紧张且使用冲突、教学流程难以适配不同学段学生”的三重困境愈发突出，导致版画课程规模化推进受阻，难以实现全员覆盖。

2.实操适配难题。传统版画创作依赖的油墨、金属刻刀等材料，存在划伤、沾染衣物等安全隐患，且课后清洁工作量大、耗时久；加之学生年龄跨度大、动手能力差异显著，课堂操作规范性难以把控，教学效果打了折扣，课堂秩序也频频亮起红灯。

3.课程落地难题。版画创作需经历“画稿设计—刻板创作—拓印完成”的完整流程，每个环节都需要充足的时间打磨，单课时40分钟根本无法完整覆盖全流程；同时，学校连排课资源为零、排期困难，跨年级集中授课极易引发专用教室使用冲突，版画课程，想要稳稳且有序落地，何其艰难。

4.师资适配难题。美术教研组内专业版画教师仅1人，其余教师均为非版画专业，对版画技法的掌握程度参差不齐、水平不一。若只靠少数专业教师撑起全校版画教学，既违背了“全员美育”的初心，也无法支撑起常态化课程的开展。推动全组教师版画教学能力均衡达标，成了我们不得不直面、也必须攻克的关键之战。

（二）诉求根源：政策导向与学生需求的双重驱动

推动版画美育从“小众”走向“普惠”，是时代发出的召唤，也是孩子们心底的渴望。它承载着教育者的责任，更映照着我们的初心与担当。

1.响应政策号召，落实美育使命。深入贯彻国家“美育浸润校园”政策导向与教育评价改革要求，我们立志打破传统文化类课程“重特色、轻普及”的旧格局，推动版画课程从“特色点缀”转向“全员普惠”，让每一个孩子无论天赋高低、家境如何，都能平等地拥抱优质美育资源，让“五育并举”的阳光照进每一间教室。

2.贴合学生需求，实现以美润心。精准对接学生对传统美术文化的探索欲望，破解版画课程“少数人参与、多数人围观”的资源分配失衡问题，让每一位学生都能亲身体验版画创作的乐趣，在动手实践中感受传统版画的艺术魅力，让审美素养与文化自信在幼小的心田生根发芽。

3.破解行业痛点，提供实践参考。直面传统版画课程“重技法传承、轻普及落地”的行业共性难题，立足义务教育阶段学生特点，探索一套科学、可行、可复制、可推广的普惠性版画课程实施路径，为同类学校开展传统文化类课程改革提供实践借鉴与参考。

二、推进过程：三阶研修·动态破解的实践路径

围绕上述痛点，我校坚持问题导向、目标导向、结果导向相统一，分阶段、有步骤推进普惠性版画美育实践，构建“筑基—攻坚—深化”三阶研修体系，动态破解推进中的各类难题，确保课程从“落地”向“提质”稳步迈进。

（一）第一阶段：筑基期——统一认知·搭建基础

此阶段核心目标是破解“师资适配不足、资源保障薄弱、课程标准缺失”的基础难题，为普惠性版画课程规模化推进筑牢根基、凝聚共识。

1.师资赋能攻坚。组建了以党总支书记、校长、蹲点副校长、学科组长、学科导师为核心的领导和专业引领团队，构建“分层培训+实操打磨+复盘研讨”三维赋能体系，精准破解师资能力不均衡问题。聚焦基础技法普及，系统开展纸板画、吹塑纸版画、漏印等核心技法培训，创新采用“名师演示导学—教师分组实操—集中复盘答疑”的闭环培训模式，确保每位美术教师都能熟练掌握核心教学流程，具备独立授课能力，打破“少数专业教师包揽教学”的困境。

2.课程标准共创。打破教师个体授课壁垒，推行全组每周三第一二节课集中集体备课机制，凝聚团队智慧共同编写标准化教学课件与教案。严格遵循“安全易操作、体验感强、成果可视化”三大核心原则，精准适配全学段学生特点，剔除复杂晦涩的技法环节，保留“画—刻—印”核心创作流程；同时细化各学段教学目标与评价标准，实现“低年级重兴趣、中年级重技法、高年级重创意”的梯度衔接，为后续规模化教学提供规范依据。

3.教学资源统筹。美术组主动对接学校领导，积极协调场地整合事宜，主动申请专用版画教室与吹塑纸专项教学空间，明确固定教学场地，切实破解“场地紧张、使用冲突”的难题；同时协调学校综合服务中心统一采购安全适配的教学材料，摒弃传统油墨与金属刻刀，初步选用广告色、竹签/铅笔等替代材料，有效降低安全风险与课后清洁压力；在学校教学管理中心的支持下，建立学生耗材统筹管理机制，由各班班委会统一收集耗材需求、采购分发白色卡纸等物资，确保材料规格统一、使用规范，为课程顺利开展提供坚实保障。

（二）第二阶段：攻坚期——破解痛点·优化机制

在筑牢基础的前提下，聚焦前期教学中暴露的排课冲突、材料不适、管控困难等核心痛点，通过机制创新、材料迭代、流程优化，推动课程高质量落地。

1.排课机制创新。在教学管理中心的统筹协调下，我们大胆打破了“按学段分课、分散授课”的旧模式，创新推行“教师分周包干制”。每位美术教师每周集中承担全校7个班级的版画课程教学任务——这一创举，精准破解了排课繁琐、场地冲突、教学断层的顽疾。不同年级不再交叉抢用专用教室，器材搬运、场地整理的冗余环节大幅减少；教师的教学思路得以连贯，教学进度系统推进，教学细节深耕细作，课堂效率和教学质量双双跃升。我们还同步制定了弹性排课预案，确保任何突发情况下，版画课程都不中断、进度不脱节、质量不打折。

2.教学材料迭代。针对前期教学中出现的油墨污染、刻刀安全、操作难度不适等问题，对“安全便捷工具包”进行迭代升级。通过多轮自购材料适配试验，逐步优化材料组合：以广告色搭配一次性餐盘替代传统调色盘，减少课后清洁工作量；选用吹塑纸板降低刻板难度，适配不同年龄段学生动手能力；先用竹笔替代金属刻刀，彻底消除划伤安全隐患，后针对竹笔刻制流畅度不足的问题，最终确定“吹塑纸板+固体水粉+铅笔”的标准化材料组合；同时优化拓印操作流程，在拓印前对纸张进行喷水湿润处理，有效提升拓印质感与作品观赏性，一套可复制、可推广的规范教学操作标准，就这样在一次次试错中诞生了。

3.课堂管控优化。针对学生年龄跨度大、操作易混乱的问题，构建“前置准备+过程引导+课后整理”全流程课堂管控体系，减轻教师课堂管理压力。创新采用“课前5分钟技法演示+趣味儿歌口诀记忆操作流程（如：先画轮廓再刻线，轻压慢拓出作品，工具归位桌面净，课堂有序我最行）+学生志愿者协助准备”的模式，引导学生规范操作、有序参与；明确的课堂规则（“课前材料到位、课中规范操作、课后有序撤离并清理桌面”）在一次次重复中内化为孩子们的规则意识。曾经兴奋失控、操作混乱的场景，一去不复返了。

（三）第三阶段：深化期——细化课程·完善体系

此阶段核心是推动版画课程从“规模化普及”向“个性化提质”转变，通过课程分层、研修闭环、资源留存，完善普惠性版画美育体系，巩固教学成果、提升育人质量。

1.学段分层课程构建。立足学生年龄特点与认知规律，系统构建“低—中—高”三阶递进式版画课程体系，破解“教学流程难以适配不同学段”的难题。低年级，孩子们在“触感体验与简单拓印”中自由玩耍，趣味图案、卡通形象点燃了他们的兴趣之火；中年级，他们开始“刻制技法打磨”，线条把控、构图设计能力稳步提升；高年级，则融入传统文化（青花瓷纹样、传统节庆元素、株洲本土文化等）主题创作，技法与文化、家国情怀深深融合。美育的种子，就这样在层层的滋养中，开出绚烂的花。

2.闭环研修机制建立。我们建立“问题收集—集体研讨—方案优化—课堂验证”的常态化研修闭环，让教学中的问题无处遁形。通过课堂观察、教师反馈、学生问卷、作品分析等多种方式，精准捕捉课堂清洁、学生进度差异、作品评价标准不统一等实际问题；每周三上午定期开展组内研修活动，创新采用“情景剧再现问题场景”“分组设计解决方案”等形式，集思广益形成优化策略，并及时落地课堂进行验证、调整，持续提升教学质量.

3.教学资源留存归档。搭建美术教研组线上资源共享平台，弥补前期教学资料不足的短板，为课程后续优化、经验推广提供支撑。老师们实时记录教学片段或全过程，课堂实录视频、关键环节照片、学生优秀作品、典型问题解决案例……一点一滴，汇聚成河。分类归档，按“学段、技法、问题类型”整理入库——一个完整的实践资源库，为后续课程展示、经验交流、成果推广积累了最真实、最鲜活的素材。

三、研修实效：师生成长与课程落地的双重突破

（一）教师层面：从“专业引领”到“全员胜任”

1.能力全面提升。非专业教师实现了“从零到一”的能力突破，全组教师100%具备独立开展版画课程教学的能力，均能严格遵循标准化授课流程，教学规范性与专业性显著提升。曾经“师资适配不足”的难题，已成为历史。

2.教研氛围浓厚。形成“互助协作、共创共享”的浓厚研修氛围，教师主动分享教学心得、典型案例与创新技巧，围绕教学难点开展集体攻关，组内教研凝聚力与问题解决能力大幅增强，推动教研组整体专业水平迭代升级。

（二）学生层面：从“被动参与”到“主动体验”

1.参与度与作品质量双提升。版画课程实现全校学生100% 全覆盖，全体学生均可熟练掌握“画—刻—印”完整基础工艺流程。学生作品品质持续提质升级，由最初的基础技法入门体验，稳步进阶为创意十足、意蕴丰富的主题原创创作。目前累计涌现优秀学生作品 200 余件，凝练形成多个特色作品系列，真正实现了美育从“少数人特长”到“全员素养”的转变。如今，常能看到孩子们捧着自己的版画作品，骄傲又欣喜地说道：“这幅版画是我亲手刻出来的！以前根本不敢想象自己能创作版画，现在每周最盼望的就是美术课。”

2.综合素养全面发展。课堂教学安全性与可控性实现根本性提升，材料污染、安全事故发生率降至零。通过规范操作训练与课堂规则引导，学生的规则意识、动手能力与艺术审美素养同步增强，他们对传统版画艺术的认同感与喜爱，写在眼里，也刻进心里。以美润心、以文化人，不再是口号，而是每一天课堂里真实发生的风景。

（三）课程层面：从“零散试点”到“体系化落地”

1.形成可复制推广模式。我们成功探索出一套“安全可控、适配全员、低成本易复制”的普惠性版画课程实施模式，从根本上破解了传统版画课程“难普及、难落地、难推广”的行业痛点，为义务教育阶段美育课程改革提供了鲜活实践样本。

2.打造特色美育品牌。版画课程与校园文化、传统文化、红色思政深度融合，形成独具特色的学校美育品牌；课程成果多次在区域教育展示活动中亮相，获得上级教育部门高度认可，成为学校美育工作的标志性成果，助力学校获评“美育特色示范校”相关荣誉，彰显了我校美育工作的成效与影响力。我们用行动证明：美，可以属于每一个人。

四、成果转化：可复制·可推广的研修经验输出

在普惠性版画美育研修实践中，我们不仅实现了师生成长与课程落地的双重突破，更提炼形成了可复制、可推广的研修经验与成果，推动研修价值从校内落地向区域辐射延伸，充分发挥示范引领作用。

（一）核心方法论：“三阶破局”研修模式

立足教学实践痛点，总结形成“问题诊断—协作攻坚—迭代优化”三阶破局研修模式，为同类课程普惠推广提供科学方法论支撑。

1.问题诊断阶：坚持“以问题为导向”，深入教学一线开展全流程调研，精准锁定规模扩容、材料安全、排课冲突等普及过程中的真问题、硬问题，拒绝形式主义，以真实教学场景为研修工作的起点与核心，确保研修方向不偏离、不脱节。

2.协作攻坚阶：充分发挥团队协同优势，构建“专业教师引领把关+全员教师参与实践+集体研讨共创方案”的联动机制，我们不再单打独斗、低效探索，而是并肩前行，用团队的力量攻克一座座堡垒。

3.迭代优化阶：始终以课堂实践效果为检验标准，建立动态调整机制，根据教学反馈、学生表现、实际条件变化，持续优化课程内容、材料组合、管理模式，确保研修成果始终适配教学需求，具备可持续性与可操作性。

（二）可推广工具包

我们梳理形成标准化、低成本的可推广工具包，降低同类学校引入普惠性版画课程的门槛，助力经验快速落地。

安全材料清单：梳理形成包含吹塑纸板、固体水粉、铅笔、一次性餐盘等核心材料的标准化清单，明确材料规格、采购渠道、成本预算，附上不同预算、不同条件下的材料替代方案，兼顾安全性、便捷性与经济性，让不同规模、不同条件的学校都能轻松适配。

（三）辐射价值

本次研修成果不仅解决了我校版画课程普惠落地的难题，更具有广泛的辐射推广价值。它为扎染、国画、剪纸等同类传统文化课程的普惠推广提供了“问题解决型”实践路径与方法论参考，助力更多传统文化艺术形式走进校园、惠及全体学生。以研促教、以教促改、以改促优——我们愿做一颗火种，点燃更多美育普惠的希望。

（四）后续规划

立足我校普惠性版画美育现有研修成果，结合专家点评建议，我们清醒认识到自身不足，将继续以问题为导向、以提质为目标，持续深化实践探索、细化研修举措，推动版画美育向提质增效、辐射延伸、长效发展迈进，切实把美育成果转化为育人实效，让版画之美惠及每一位学生，同时补齐发展短板，实现普及与提升双向发力。

1.深化主题创作内涵，筑牢协同育人根基，完善课程体系建设

推动版画课程与思政教育、校园文化建设、地域文化传承深度融合，重点打造“红色文化传承”“传统民俗节庆”“我为株洲代言”“我为泰山代言”等特色主题创作系列，将德育渗透、文化传播与美育实践有机结合，丰富课程育人内涵，实现美育与德育、文化传承的协同育人目标，引导学生在创作中厚植家国情怀、传承优秀文化、增强地域认同。同时，结合专家建议，完善分年级版画课程体系，细化各学段课程安排，丰富可复制、可推广的教学资源包，精准匹配不同学段学生的认知特点和学习需求，夯实课程实施基础。

2.完善多元评价体系，强化评价育人功能，细化素养观测指标

建立健全学生版画作品成长档案，构建“过程性评价+成果性评价+个性化评价”相结合的进阶式评价机制，进一步细化评价指标，重点明确学生审美感知、创意表达、动手实践等核心素养的观测标准，让学生自评、同伴互评、教师点评三维评价更具针对性、科学性、指导性和可操作性，让评价不只是打分，更是一次次看见成长、激励前行的温暖时刻。

3.扩大成果辐射范围，发挥示范引领作用，拓宽数字传播渠道

以我校版画普惠研修实践为基础，一方面，通过举办区域内版画教学观摩活动、开展校际研修交流、编制标准化经验推广手册、分享典型实践案例等方式，系统推广“版画普惠研修模式”，助力提升区域内美育教学整体水平，推动版画美育资源共享；另一方面，打通数字传播渠道，搭建线上版画教学资源库、开发系列微课，打破时空限制，进一步拓宽成果辐射路径、增强辐射影响力，让版画艺术之美，跨越校园的围墙，抵达更多孩子的心中。

4.探索衔接机制，兼顾普惠与拔尖，实现双向提升

立足“美育民主化”核心导向，在持续推进版画美育普惠普及的基础上，积极探索“普惠普及”与“拔尖培养”的衔接机制，精准识别有版画天赋的学生，为其搭建专业进阶通道，配备专项指导资源，挖掘学生艺术潜力，实现“普及全覆盖、拔尖有路径”的双向发力目标，破解传统美育“精英化”“橱窗化”积弊的同时，培育版画艺术后备力量。

未来，我校将以此次研修学习为契机，坚守“以美育人、以文化人”的初心使命，持续深耕校本研修、迭代优化实践模式，让版画之美浸润每一位学生的成长之路，努力打造普惠性美育校本研修标杆，助力新时代学校美育高质量发展，为义务教育阶段美育改革贡献坚实力量。

（本文系第二届湖南省基础教育教学改革研究项目“行远大思政课程体系构建与实施的研究”（Y2024264）阶段性研究成果）

责编：龙子怡

一审：龙子怡

二审：张建平

三审：周小雷

来源：湖南日报·新湖南客户端