罗尧

习近平总书记指出“劳动是推动人类社会进步的根本力量”。在以生成式人工智能为代表的数智技术已深刻重塑社会生产生活的当下，高校劳动教育如何把握劳动形态“变”与“不变”的辩证关系，切实提升大学生综合劳动素养，已成为落实立德树人根本任务必须回应的时代课题。

识“变”：

数智时代劳动育人的演化趋势

在数智时代劳动方式发生前所未有变化背景下，高校劳动教育必须首先识别这种变化，才能积极应变以构建劳动育人新范式。

一是劳动形态向数智创造转向。由于在传统劳动中价值主要出自实物生产，因此以往的劳动教育侧重于体力劳动。而在数智时代，经劳动者智力创造产出的数字虚拟资产也在间接作用于实体经济和社会。这种劳动形态的转向要求大学生具备数字信息整合加工能力，因而高校劳动教育也应向创造性的数字劳动拓展。

二是主体身份向产消合一演进。在信息双向流动的网络活动中，信息消费者无意识地被基于信息收集而实现盈利的企业主体所利用，因而兼具信息生产者角色。而在诸如短视频创作等有意识的数字劳动中，劳动主体往往经历从数字产品消费者到主动参与者再到创作生产者的身份转换。因此高校劳动育人也应着眼于培养同新质生产力更加适配的“数字产消者”，让大学生在消费数字产品的同时逐渐具备产出有价值内容的能力。

三是实践场域向虚实共生拓展。由于虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术的普及，数智劳动一定程度上不再受限于时空限制。劳动者能够借助线上协作平台做到实时任务分发与互动，与线下工作形成协同。劳动实践场域由单一时空模式向开放的虚实融合模式转向。因此，大学生劳动育人同样可以借助线上实践平台向虚实融合方向拓展，丰富劳动教育的供给形式。

守“不变”：

马克思主义劳动观的价值引领

无论数智技术如何迭代，马克思主义劳动观始终是高校劳动育人的方向指引。高校在引入数智技术开展新形态劳动教育时，必须时刻守住育人之根本。

一是坚守“劳动创造价值”的唯物史观。马克思主义经典作家认为劳动是一切财富的源泉，也是人类的本质活动。当前部分大学生有依赖数智技术特别是AI技术完成学业任务的倾向，甚至对自身的劳动者身份产生怀疑。因此高校必须强化劳动教育中的思政引领，让学生理解价值源于人的创造性劳动，劳动是个体在社会关系中的立身之本。

二是坚持“立德树人”的根本任务。高校劳动教育的目标“着眼于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此高校在设计劳动教育方案时，应始终把正确的价值观教育贯穿其中，引导学生处理好技术理性与价值理性的关系，明确技术应当服务于人和社会的宗旨。

三是延续“艰苦奋斗”的优良传统。数智时代无需出门即可获取所需消费品的生活体验，对青年的劳动习惯和价值观势必产生影响。因此高校在组织学生参与数字劳动实践的同时，依然要保留必要的体力劳动环节，从而塑造良好的劳动习惯，延续艰苦奋斗优良传统。

求“通”：

数智时代高校育人主体的理性应对

把握好数智时代劳动育人的“变”与“不变”，关键在于找到融合贯通的实践路径，以培养能够驾驭数智技术为我所用的时代新人。

一是以技术伦理规范数智劳育，筑牢思想根基。针对劳动形态的数智转向，高校必须坚守马克思主义劳动观的压舱石地位，用技术伦理规范数智劳育全过程。例如针对生成式AI可能引发的学术不端和数据滥用问题，育人团队应让学生熟悉使用AI工具必须遵守的规则细节，在反复实际操作中形成自觉的合规意识。同时要强调人机协作中人的主体地位，从运作原理角度解释算法的工具属性，凸显价值源于人的创造性劳动，从而帮助学生理解自身作为“数字产消者”的劳动者定位，筑牢抵御技术异化的思想根基。

二是以数字画像实施精准引导，切实立德树人。面对大学生向“数字产消者”身份转向的趋势，高校应将立德树人根本任务细化落实到对不同学生群体的针对性引导上。利用大数据技术记录学生劳动轨迹，辅以AI技术生成劳动素养数字画像，再基于行为倾向因材施教。例如对沉迷虚拟世界的学生针对性布置劳动实践任务；对擅长理论而动手能力不足的学生则强化实验实训引导。同时始终将马克思主义劳动价值观教育贯穿其中，确保学生在运用数智技术的同时不被算法裹挟，始终保持社会主义建设者和接班人的成长方向。

三是以数智平台深化虚实融合，延续奋斗传统。为适应劳动教育实践场域向虚实共生拓展，高校一方面应利用目前已得到推广的智慧教育平台如“优学院”等提供的线上实践工具，让学生利用虚拟现实技术实现低成本低风险的劳动实践模拟。另一方面应坚决避免线上模拟对实体劳动体验的替代，通过组织学生参与基层实体劳动，将线上技能学习成果应用于线下实际劳作，在攻坚克难中磨炼奋斗意志，实现技术手段与育人目标相统一。

【作者系湖南省当代中国马克思主义研究中心湖南文理学院基地研究员，本文为国家社科基金一般项目“数智技术赋能思想政治教育场景化研究”（25BKS133）阶段性成果】

责编：周泽中

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来源：湖南日报·新湖南客户端

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