单莹 李婷

文化是一个国家、一个民族的灵魂，乡村文化振兴是推进乡村全面振兴的铸魂工程。乡村大地蕴藏着丰富的文化资源，但当前仍面临“资源沉睡”“文化悬浮”“传承断链”等现实问题。如何破局？“在地化教育”提供了有益探索。“在地化教育”是指以乡土自然人文为根基，深度联结学校、家庭与社区，系统发掘、转化与使用乡土资源，通过培养具有乡土情怀与文化自觉的时代新人，创新乡村振兴的育人范式。广大乡村教师作为“在地化教育”的核心实践者，正通过扮演乡土遗产的“转化者”、未来新人的“塑造者”、文化活力的“创生者”三重角色，为乡村文化振兴注入坚实力量。

做乡土遗产的“转化者”，夯实育人根基。一是系统勘探，与地方文化学者共建本土资源库。系统勘探是乡土遗产转化的第一道工序，勘探的关键在于建立多元主体协同机制，形成合力。江永县上江圩镇中心小学组建由骨干教师、女书传承人、地方文化学者构成的联合团队，深入原生村落收集原始材料，构建女书文化资源库。团队提取资源库中体现孝亲、友善、自强等精神品质的女书内容，分类整理为文字技法、歌谣文化、民俗文化、精神内核四大板块，既抢救了濒危文化遗产，也为学校课程转化提供了支撑。二是课程转化，开发特色育人体系。课程转化是资源勘探的落脚点，也是文化传承的核心环节。一方面，遵循认知规律，搭建阶梯课程。衡山县福田铺乡中心小学教师设计“衡山影子戏”贯通课程：低年级在“寻”中感知文化魅力，中年级在“学”中掌握核心技艺，高年级在“秀”中展现创造才能，最终推动孩子们在“传”中担当使命。另一方面，打破学科壁垒，推动五育融合。该校教师带领学生在剧本创编中提升语文素养、在影型雕刻中锤炼动手能力、在唱腔表演中涵养审美情趣、在戏文传唱中厚植爱乡情结，推动非遗在校园落地生根。

做未来新人的“塑造者”，涵养乡土情怀。一是创设培育情境，强化身份认同。乡土情怀的培养需要深刻的在地体验，教师需将乡村场域转化为“没有围墙的课堂”。首先，整合空间，将校园打造成实训基地。会同县连山乡农耕文明根基深厚，该乡初级中学围绕“生态环保、资源循环”主题，发动师生携手建成集植物园、畜禽养殖场、沼气系统等于一体的实训基地。其次，就地取材，将学校日常打造成实训资源。该校教师带领学生参与食堂厨余转化、沼气发酵、作物栽培等，让学生学会了农事本领、理解了生态智慧、增强了乡土归属感。二是创新评价机制，促进素养提升。其一，建立档案，让成长有迹可循。吉首市双塘镇西瓜全州闻名，该镇中心完小开发特色劳动课程，教师为学生建立“劳动档案袋”，收录西瓜种植日志、种植问题解决方案等实践成果，纳入学生综合素质评价。其二，搭建平台，让素养在认可中持续生根。该校通过省内首个校园西瓜文化教育博物馆、年度“西瓜节”等平台，给学生提供作品展陈、现场讲解等机会，不仅提升了学生的获得感，也赢得了家长、社区、主管部门的认可与支持，为课程持续开发注入动能。

做文化活力的“创生者”，开拓发展新局。一是激发创造，厚植文化自信。文化创生的关键，在于让学生从“不愿碰”到“主动融”，重新发现身边非遗的魅力。一方面，点燃创造火花，让民族瑰宝焕发新生。靖州素有“杨梅之乡”“苗侗祖地”的美誉，但不少年轻人曾认为“苗语土气、苗装过时”。该县渠阳镇江东小学教师引导孩子们将流行元素融入苗族歌鼟创作新歌、将苗绣纹样画上文具、将打霸王鞭改编成健身操，在创新创造中提升学生文化自信。另一方面，辐射带动，让乡土文化走向远方。该校成为当地“非遗进校园”典型，形成了从“一校探索”到“县域辐射”的区域文化生态；“杨梅哒哒”合唱团一路唱到湖南卫视、央视，最终登上国家大剧院舞台，让乡土文化大放光彩。二是推动转化，赋能产业振兴。文化创生的价值，最终要落到对乡村发展的贡献上。首先，精心设计，用品牌聚人气。茶陵县舲舫乡走出过25位开国将军，该乡中心小学创新开展16公里“走将军之路，扬将军精神”主题徒步活动，沿途设置闯关任务、口号拉练、向烈士纪念碑致敬等环节，形成特色研学课程，吸引周边学校纷纷前来学习。其次，产业联动，以实效惠乡邻。该校教师与当地景区深度对接，成立“将军文化解说员”学生团队，协助景区完善研学接待流程，助力茶陵县工农兵政府旧址与红军村年均接待10万人次研学者，万樟园林研学收入达1500万元，实现了教育发展、文化传承与乡村振兴的同频共振。

（作者分别系湖南省教育科学研究院教育规划研究所研究员、湖南省教育科学研究院教育人力资源研究所副研究员）

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来源：湖南日报·新湖南客户端

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