谷治华

【摘要】将中华优秀传统文化融入幼儿教育，是新时代实现文化教育与品德培养目标的核心途径，同时也是促进县域幼儿教育深层次发展的重要手段。本文基于作者2019年主导完成的相关课题研究，结合“十四五”期间学前教育生活化、游戏化、本土化及普惠优质发展等新动态，综合运用调查、观察与实践反思等方法，对湖南省常宁市幼儿园传统文化教育的现状进行了全面解析与总结。研究表明，现阶段常宁市幼儿园的传统文化教育面临诸多问题，包括课程内容趋于雷同、地方资源利用不充分、教学形式较为单一、教师专业能力欠缺以及保障体系不完善等。结合县域学前教育的发展现状，文章从四个方面提出改进策略：本地资源挖掘、课程整体整合、教师梯队建设以及家园社协同支持。旨在打造符合县域特点、促进幼儿成长、带有地方特色的传统文化教育实践路径，为湘南地区县域幼儿园实现传统文化教育的高质量实施提供实践借鉴。

一、研究缘起与背景

（一）政策导向：传统文化教育成为学前教育高质量发展重要内容

近年来，国家对中华优秀传统文化的教育与传承愈发重视，连续制定多项政策，促进传统文化走进校园并融汇于教学之中。《“十四五”学前教育发展提升行动计划》明确指出，应推进幼儿园课程创新，结合本地文化特色，坚持以游戏作为主要活动形式，提高课程的适应性与个性化水平。《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》一再指出，需利用民间游戏、传统节日及本地资源，帮助幼儿体会中华文化的多样性与独有魅力，培养其初步的文化认同与归属意识。在新时代幼儿园课程设计中，如何将传统文化巧妙结合学前教育已逐渐成为重要课题。

（二）现实基础：常宁市学前教育发展的本土化转型需求

作为湘南地区的典型县域，常宁市近年来着力扩大学前教育的普惠资源，不断优化办园环境，同时保教水平也得到稳步提高。然而，在课程内容建设方面，许多幼儿园依然采用统一化的课程模式，传统文化教育大多局限于节庆手工制作和经典诵读等表面形式，缺乏鲜明的地域特征，与日常生活的联系较弱，游戏化水平也较低。同时，地方农业文化、传统手工艺以及民间游戏等宝贵资源尚未被全面挖掘或转化为课程内容，导致幼儿对本地文化的认知和体验相对匮乏。基于2019年的课题前期研究成果，结合常宁的具体情况解决实践中的难题，已成为促进当地学前教育优质化和特色化发展的迫切需求。

（三）实践诉求：传统文化教育落地的适儿化与本土化挑战

要使传统文化教育真正融入幼儿的日常生活，需遵循学前教育的基本原则，将游戏作为核心活动，生活作为主要载体，经验作为重要支撑。目前，常宁市部分幼儿园在实际操作中存在显著问题：一些教师将传统文化简单化为知识的填鸭式教学，不重视孩子的体验和探索；活动内容与形式与当地生活实际脱节，难以激发幼儿的情感认同；资源开发杂乱无章，缺乏整体规划、安全保障以及适合幼儿的改造；对不同年龄孩子的成长特征关注不够，缺少针对性的指导方法。这些问题直接关系到传统文化教育的实际效果，同时也对县域幼儿园课程质量的改善形成了限制。

二、核心概念界定与理论支撑

（一）核心概念界定

面向3-6岁儿童的幼儿园传统文化教育，以中华优秀传统文化和地方民俗为基础，结合幼儿身心发展规律，采用游戏、日常生活、仪式和实践等沉浸式方式开展，使幼儿在体验中感受文化魅力，激发对文化的兴趣，培养文化认同感的启蒙活动。

地方化课程资源：基于所在县域的自然条件、社会环境以及文化背景所构建的，可用于幼儿园课程设计的教育素材，包括民俗游戏、传统工艺、节日活动、乡村特色及日常生活习惯等。

游戏化应用：围绕幼儿自主参与和亲身体验，通过可以动手实践为主导，将传统文化转变为能够体验、学习和创造的趣味活动，达成“寓教于乐、在做中深悟”的教学模式。

（二）理论支撑

虞永平提出了生活化课程的概念，强调幼儿园的课程应以日常生活为基础，将教育内容与儿童生活紧密结合，并最终回到实际生活中去。只有将传统文化教育融入幼儿的日常生活和本土经验之中，才能使其真正被孩子们理解和接受。

幼儿时期是感受文化和激发情感的重要阶段，合理的文化启发能够帮助孩子建立稳固的文化情感与归属感，为文化的世代延续提供坚实的基础。

县域学前教育要实现高质量发展，应立足于本地实际，探索特色化、低成本且可推广的实践方式，避免简单套用城市模式而忽视地方需求。

三、常宁市幼儿园传统文化教育的现实困境

（一）课程内容同质化，本土文化资源转化率偏低

大部分幼儿园在传统文化教育中，主要侧重于全国范围皆适用的节庆活动、经典传说以及基础手工制作，而在常宁地方特色的农耕文明、民俗仪式、传统游戏以及乡村技艺方面的探索和融入还相对有限。当地资源缺乏课程化整合与适龄化调整，难以转化为稳定、系统且易于实施的活动方案，这使得教育模式趋于同质化，“千园一面”的现象普遍存在，难以体现地域特色与情感纽带。

（二）实施形式单一化，游戏化与生活化融合不深

一些幼儿园仍然以集体课程和集中展示作为主要形式，传统文化与幼儿的一日生活联系欠紧密。在晨间活动、区域游戏、户外运动以及日常生活中的融入较为有限。活动过于强调技能掌握和仪式演示，而未能充分重视幼儿自主探索、协作游戏及情感感知，难以达到潜移默化的启蒙作用。

（三）教师专业能力不足，分层指导与课程设计薄弱

一线教师普遍缺少传统文化的素养积淀和资源开发的能力，对于“教学内容、教学方法以及教学深度”的掌握不够准确。活动设计过于倚重网络资源，缺乏足够的创意和地域特色；未能充分考虑小、中、大班幼儿在动作发展、规则理解及协作能力上的差异，指导方法趋于单一，难以有效支持幼儿的分层发展需求。

（四）保障机制碎片化，常态化实施条件不充分

有些幼儿园在传统文化教育方面缺少全面的规划，时间设置、资源配置、安全监管以及评价机制等存在零散、不系统的问题。传统游戏的材料多以简易替代品为主，存在安全性和趣味性的不足；家园社合作机制尚不完善，家庭与社区资源的参与程度较低，致使传统文化教育难以实现长期、稳定和常规化的发展。

四、优化常宁市幼儿园传统文化教育的实践路径

（一）深挖本土文化资源，构建县域特色课程体系

整合本地文化资源：联合核心教师与民俗爱好者开展调研，搜集并整理常宁的民间游戏、农耕传统、节日礼俗、本地童谣以及古老手工艺等内容，构建一个分级分类、适合儿童需求的地方资源数据库。

推动儿童友好型改造：通过简化规则、降低复杂性、优化资源以及强化安全保障，将传统内容调整为适合小班、中班和大班儿童的系列活动计划，将本土文化融入幼儿的日常生活中。

构建园区独特成果：倡导各幼儿园根据自身实际情况，以传统文化为核心，发展具有个性化的特色项目，例如地方体育活动、古老手作技艺、节令主题课程、本土儿歌等，避免出现雷同化趋势。

（二）坚持游戏化生活化，推动传统文化全域融合

贯穿全天生活：将传统文化巧妙融入晨间运动、区域互动、户外探索、用餐礼仪、节庆活动以及离园环节，使文化教育自然而然地进行。

构建阶梯式活动体系：小班以感官体验和基础模仿为重点，注重趣味性游戏、日常礼仪的培养以及传唱儿童歌谣。中班侧重通过操作实验、合作互动为基础，着重于手工创作、传统文化体验以及规则性的游戏活动。大班注重创新性的表达和自主性的组织，强调故事创作、游戏变化以及主题展示的实践。

推动多领域深度融合：将传统文化融入健康、语言、社会、科学和艺术五大领域。在体育活动中增强身体协调，通过童谣与故事丰富语言表达，借助节日庆祝培养社交能力，多层次促进全面发展。

（三）强化分层培养培训，提升教师课程实施能力

组织园本专项教研：以资源开发、活动策划、游戏引导及评价改进为主题，开展持续性教研活动，通过案例分析、课堂观摩和经验交流，促进教师实践能力的提升。

构建分阶段成长规划：根据新入职教师、核心教师以及教研组长的不同角色特点，明确各层次的培养重点，助力教师从“能够组织活动”逐步迈向“能够设计课程、创新教学实施及提炼总结经验”的转型提升。

构建区域合作平台：通过片区联合教研、乡村支教、经验推广等方式，促进优质资源互通，缩小城乡之间的教育差距，提高县域整体水平的实施成效。

（四）健全长效保障机制，推动家园社协同育人

优化机制与时间安排：将传统文化教育融入幼儿园的年度、周计划，设定固定活动时段，规范物资投放及安全防护措施，推动持续性落实。

改进材料和环境支持：采用经济实惠且贴近日常生活的方式设计游戏材料，运用当地自然资源与可回收物品制作教具和玩具，营造充满地方文化特色的班级和园区氛围。

打造家庭与社区协作模式：通过开展亲子民俗活动、家庭经典游戏体验、社区文化互动等方式，鼓励家长积极参与文化传承；邀请地方文化馆、非遗技艺传承者及民间艺人进园指导，汇聚多方力量共同推动教育发展。

五、研究反思与展望

本研究延续了2019年的课题工作，以常宁县域的实际情况为基础，深入探讨幼儿园传统文化教育中存在的真实问题、面临的实际困境及亟需解决的需求。提出的优化策略更加契合区域内幼儿园的实际条件，更符合幼儿的学习特性，并具有较强的实践操作性。目前，常宁市部分幼儿园在民俗游戏、节气教育和地方节庆等领域已取得一定进展，但在资源整合系统化、教师队伍专业化、评价机制科学化以及家校深度协作等方面仍有待进一步优化。

未来，县域学前教育应深度推进传统文化教育的发展，让其由活动形式逐步转化为课程体系，由零散化实施向系统化设计迈进，同时实现从幼儿园内部扩展到家庭与社区的共同参与。要不断挖掘常宁地方文化的教育潜能，探索出可复制、可推广的实践路径，打造具有湘南县域特点的教育模式，使中华优秀传统文化在幼儿心灵深处生根开花，为培养具有文化自信的新时代儿童奠定坚实的基石。

（作者单位：常宁市幼儿园）

责编：吴雅敏

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来源：湖南日报·新湖南客户端