顺势而行做教育小班育人亦芬芳

科教新报 2026-06-01 10:35:09

安化县清塘铺镇鱼水学校汤淡清

从事乡镇学校班主任工作多年，随着乡村生源逐年减少，我们也顺势走进了小班化教育时代。起初我一度心生茫然，认为班级人数变少只是教学形式的改变，慢慢深耕实践后才明白，生源减少带来的小班格局，不是教育资源的缩减，而是一场回归本心、深耕细育的教育转型。

真正的教育从不是急于求成的催促，而是沉下心来的温柔陪伴。每个孩子都是独一无二的个体，性格不同、禀赋各异，成长节奏也千差万别，唯有放慢脚步用心滋养，才能守护童心，静待每一份成长悄然绽放。

刚适应小班教学模式时，我依旧沿用以往大班的管理思路，一心想要快速整顿班风、提升成绩，用统一的标准约束所有学生，力求班级管理整齐划一。可长时间实践下来，弊端逐渐显现：性格内向的孩子愈发胆怯自卑，不敢表达自我；活泼好动的孩子心生抵触，愈发叛逆散漫，师生之间渐渐产生隔阂，班级氛围也少了几分温情。意识到问题后，我及时调整教育心态，摒弃浮躁功利的育人想法，充分利用小班人数少、易关注、易沟通的优势，践行慢教育理念，将重心从紧盯成绩转变为关注身心成长，把生硬管束化作暖心陪伴。

在班级管理上，我打破固化的管理模式，推行学生自主管理。不再由老师包揽所有班级事务，而是细心观察每位学生的性格特长，量身设置各类班级服务岗位，真正做到人人有事做，事事有人担。比如说由性格开朗热心的孩子负责文明劝导，心思细腻沉稳的学生打理班级内务，擅长书写绘画的学生负责班级文化布置，就连不善言辞、性格安静的孩子，也能在整理课桌、摆放教具这些细碎小事中找到归属感，树立自信心，在力所能及的付出中收获成长。

班里曾有一位内向孤僻的学生，平日里沉默寡言，课间独自独处，课堂从不主动发言，对待学习也十分消极。若是在以往大班集体教学中，这类孩子很容易被忽略，很难得到细致关照。而现在，我有充足时间陪伴引导，放下说教，以朋友的身份慢慢靠近。我发现该生酷爱绘画，我便不断鼓励她大胆创作，将她的画作张贴展示，当众给予肯定与夸赞。日复一日的陪伴与认可，慢慢融化了孩子内心的隔阂，她渐渐愿意主动交流，主动融入集体，学习态度也变得积极端正。这件事让我深刻懂得，温暖的陪伴远比空洞的说教更有力量，小班教育恰好给足了我们耐心守候、用心育人的空间。

面对学生成长中出现的过错与不足，我始终秉持包容之心。年少懵懂，犯错是成长必经之路，面对学生的调皮任性、疏忽失误，我不再一味严厉批评，而是静下心倾听背后缘由，理性引导孩子正视错误，主动承担责任。与此同时，我格外重视家校协同育人，小班之下每位孩子的日常状态都清晰明了，我能及时与家长沟通孩子在校点滴表现，耐心解答家长的教育困惑，拉近家校距离，凝聚教育合力，全方位守护孩子健康成长。

班主任之路，亦是一场自我修行。生源减少催生的小班教育，倒逼我们改变陈旧育人方式，褪去急躁情绪，学会换位思考。我们既是传授知识的师长，更是守护童心的引路人，在引导孩子向善向上的同时，也被孩子们的纯真善良治愈温暖，实现师生双向成长，彼此成就。

教育是一场细水长流的坚守，从来没有速成的成长，也没有同步盛开的花朵。生源锐减是乡村教育的现状，而小班化便是乡村教育新的出路。往后的工作中，我会牢牢把握小班教育优势，坚守教育初心，怀揣热忱与善意，守得住耐心，藏得住温柔，放缓教育脚步，用心呵护每一颗纯粹童心，静静陪伴孩子们从容前行，让乡村校园里的每一个孩子，都能在温暖轻松的氛围里，褪去青涩，向阳生长，绽放属于自己独有的光彩。

责编：董以良

一审：董以良

二审：彭静

三审：黄维

来源：科教新报

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