湖南日报全媒体记者 杨斯涵

5月25日，在全国第三个学生心理健康宣传教育月之际，由省教育厅指导、省教科院主办、长沙市开福区承办的2026年全省“看见每一个孩子”主题融合教研暨心理健康宣传教育月专题活动拉开帷幕。

这场汇聚教研、学校、残联、医院等多方力量的教育盛会，不只是一次常规的教育宣传活动，更揭开了湖南基础教育深耕育人本心的核心密码。

跳出刻板评判：重新看见每个孩子的独特价值

很多时候，孩子的“沉默”与“掉队”，并非能力的缺失，而是教育适配的缺位。为此，湖南摒弃唯分数、唯表现的单一评判，真正回归“育人本质”，看见每个孩子的个体差异与独特潜能。

从单点班级精准培育，到全域系统赋能推进，长沙市开福区走出了一条可复制、可推广的融合育心之路。长沙市开福区副区长龙舟介绍，开福区创新“积极心育520工程”，构建“行政推动+教研支撑+学校落地”的融合育人生态。全区77个心理辅导中心全覆盖，“一校一医”全落实，“心悦开福”平台200余名志愿者累计服务学生5000多人次。“我们不仅关注尖子生和问题生，更通过全员筛查，让沉默的大多数不再被忽略。”

在长沙市雨花区思远小学，男孩小源曾是班里“存在感”最弱的学生——课堂上从不发言，课间总是一个人独坐。直到体育老师分享了一段跳绳视频：长绳翻飞间，小源自信从容、节奏精准，与平日判若两人。学校随后联动特教老师评估，确认他并非病理问题，而是缺乏自信与表达机会。班级聘任他为“长绳小老师”，降低课堂提问难度，创造展示机会。一个月后，小源逐渐变得大方自信，每天愉悦地走进校园。

常德市武陵区工农小学学生小斌，因伴随多动症与读写障碍，长期无法正常完成作业，一度被简单归因为“学习态度懈怠”。而学校跳出刻板评判，立足孩子好动、擅长实操的特点，在数学课堂教学中为他量身设计“首席测量员”角色，让孩子在动手实践中参与学习、融入课堂，摆脱了“跟不上、学不会”的困境。

教育看见孩子的前提，是尊重差异、读懂个体。在北京师范大学教授钱志亮看来，教育不该是标准化的流水线，不该只紧盯分数高低，而应看见一个完整、鲜活、独一无二的生命。孩子长期的沉默与疏离，大多是成长信号持续无人回应后的被动妥协，这种无声的呐喊，恰恰是教育最需要聚焦的地方。

打破壁垒割裂：以融合教研重构育人生态

个体的暖心帮扶，只能解决零星问题；体系的迭代升级，才能根治育人短板。过去，心理健康教育、特殊教育、家庭教育、学前教育、专门教育、安全教育等各领域教研往往各自为战，学科之间缺乏协同，是孩子被忽视的重要根源之一。

此次活动的核心突破，便是落地“融合教研”，打破领域割裂，构建全域协同育人模式。

省教科院院长杨颖表示，这种有组织的融合教研，是对教育部“民生为大、基教为先”部署的响应，也是湖南基础教育教研转型的一次创新探索。本次专题活动正是融合教研的启动环节，后续将还有普特融合、医教康协同、家校社协同、大科技教育融合等多个专场。

在圆桌论坛环节，来自行政、学校、医院、社区等多方代表同台对话，探讨跨领域协同机制与早期识别支持策略。省教科院心理教研员彭玮婧在发言中厘清了“全员育心”的认知边界：并非要求每位教师都做心理咨询，而是做好三件事——促进、识别、传递。班主任、科任教师乃至后勤人员，都可以成为发现学生异常信号的“前哨”。

从“爱心”到“制度”：以制度兜底筑牢长效育人屏障

一时的暖心帮扶是教育温度，长久的制度守护才是教育底气。湖南深耕基础教育，从法治、机制、资源三个维度搭建完整育人体系，让温情育人有章可循、有法可依。

省委教育工委委员、省教育厅党组成员、副厅长孙传贵表示：下一步，全省将全面建立学生心理健康普查与动态监测机制，每学期常态化开展全员心理测评，为学生建立“一生一策”个性化心理成长档案；确保2026年底全省所有中小学配齐至少一名专职心理健康教师；构建“预防—识别—回应—支持”全流程联动格局。

值得关注的是，2025年7月，湖南省已率先出台《湖南省促进学生心理健康条例》，为相关工作提供了法治保障。省人大教科文卫委教科处处长周兴在活动中指出，这让“看见每一个孩子”不仅有温情，更有法可依。

从理念革新到教研转型，从个体帮扶到制度兜底，湖南敢于喊出“看见每一个被忽略的孩子”，底气源于全方位、体系化的教育改革。以差异育人、尊重个体，以融合教研打破壁垒，以制度体系守护成长，湖南正用扎实举措，让每一个孩子都能被教育温柔托举、向阳成长。

作者：杨斯涵

责编：杨斯涵

一审：杨斯涵

二审：余蓉

三审：黄京

来源：湖南日报

版权作品，未经授权严禁转载。湖湘情怀，党媒立场，登录华声在线官网www.voc.com.cn或“新湖南”客户端，领先一步获取权威资讯。转载须注明来源、原标题、著作者名，不得变更核心内容。