双峰县教育电视电教仪器中心 贺飞鹰

小学思政课是落实小学阶段立德树人根本任务的关键课程。当前，数字技术正以前所未有的广度和深度渗入教育领域，推动小学思政课教学形态发生深刻变革。然而，技术层面的更新换代并不自动保证育人质量的同步提升。如果缺乏对这一转型的哲学追问，数字化便可能停留于工具层面的“技术加法”，甚至滑入“技术至上”的误区。对小学思政课数字化转型的哲学追问，需要从本体论、认识论、方法论三个基本维度展开。

一、本体论意蕴：教育本质的数字化回归

本体论是探究世界的本源、本质的哲学理论。小学思政课数字化转型的本体论追问，旨在穿透数字技术的工具表象，对其转型的核心本质、存在逻辑以及各要素的内在关系进行哲学反思。

教育的本质是“以生为本”，小学思政课的核心诉求是尊重小学生的认知特点和成长规律，实现“润物细无声”的价值引领。传统小学思政课受限于教学载体单一、时空边界固化、教学方式刻板等现实，往往呈现为“教师主导、学生被动”的教学模式，难以契合小学生具象思维为主的认知特点，导致思政教育出现“内容抽象、形式枯燥、脱离生活”的困境，育人本质难以充分落地。部分小学思政课停留在理论讲解层面，将抽象的道德规范、价值理念简单灌输，忽视了小学生的参与感和体验感，使得思政教育沦为“形式化”“表面化”的活动，违背了“培养人”的教育本质。

数字化转型的本体论价值，在于通过技术赋能打破传统思政教育的局限，实现教育本质的数字化回归。数字技术能够将抽象的思政理论、道德规范转化为具象化、互动化、场景化的教学内容，契合小学生的认知特点，让思政教育从“被动接受”转向“主动参与”。数字化转型通过构建“线上+线下”“校内+校外”的一体化育人场景，让思政教育突破课堂边界、打破时空限制，让思政教育从“浅层认知”转向“深度体验”。

二、认识论意蕴：道德认识能力的数字化提升

认识论是关于认识如何可能、认识过程如何展开等的哲学理论。小学思政课数字化转型的认识论追问，旨在追问数字化转型如何拓展小学生道德认知渠道，激活小学生道德认识能动性，优化小学生道德认识方式，提升小学思政课育人实效。

人的道德认识不是人脑中固有的，而是在人的社会实践中逐渐生成的。传统小学思政课的典型困境是，去情境化的课堂讲授导致小学生的道德认知建构与其实践脱节。

数字化转型的认识论价值，在于数字技术通过动画、短视频、VR 场景、虚拟实践等形式，将“爱国”“责任”“诚信”等抽象理念转化为可看、可感、可参与的具象情境，以情境承载价值、以体验深化理解，有效解决传统教学中理论与生活脱节、内容与认知错位的问题，提升小学思政课的育人实效和小学生的道德认识能力。

小学思政课数字化转型，一是拓展小学生的道德认知渠道。虚拟现实技术让小学生在沉浸式体验、交互式探索中感知道德、体认道德，为小学生道德认识从感性认识向理性认识的跃升提供了具体、丰富、生动的直接“经验”基础。二是激活小学生的道德认识能动性。AI情景对话、沉浸式VR教学、交互式课件等让道德认识从“符号的直接接收”转向“情境的体验探究”，学生不再是静观的旁观者，而是行动的参与者；不再是结论的记忆者，而是意义的发现者，小学生的道德认识能动性得以激活。三是优化小学生的道德认识方式。数字化转型以数字技术推动小学思政课的道德认知建构，从抽象符号化认知转向具象情境化认知，从碎片化单次认知转向系统化连贯认知，从结果导向认知转向过程反思性认知，小学生的道德认识方式得以优化。

三、方法论意蕴：思政教学的数字化创新

方法论是人们用什么样的方式、方法来观察事物和处理问题的哲学理论。小学思政课数字化转型的方法论追问，旨在通过对小学思政课数字化方法的反思与审视，把握小学思政课数字化发展的实践向度，强化小学思政课数字化发展的理性自觉，推动小学思政课从“技术应用”向“内涵提质”跃升。

传统小学思政课主要通过教师讲解、文本阅读获取思政知识，话语载体多局限于文字与图片，互动性缺失导致小学生难以主动参与话语交流，思政价值传递流于表面。

数字化转型的方法论价值，在于数字技术的融入打破了这一困境，构建起“人—机—人”的多向互动框架，重构了小学生情感认同与价值接纳的实现路径。

小学思政课数字化转型，一是赋能小学学段思政话语的可视化转向。话语作为思政教育传递价值、沟通思想的核心载体，其建构逻辑始终与时代特征、教育对象的认知水平深度绑定。小学思政课依托VR、数字动画等技术，构建三维立体的叙事场景，将思政话语从单纯的文字描述转化为可感知、可体验的场景呈现，推动思政话语可视化表达。比如，红色教育中，VR技术还原革命场景，让小学生“亲历”革命历程，集体主义、爱国精神、奋斗精神、革命精神等道德规范和价值理念得以具象化、可视化。二是赋能小学思政教育价值传递和思想内化。引导小学高年级学生通过拍摄短视频、绘制数字漫画等方式，讲述身边的思政故事，让思政理论、道德规范在自己的讲述中走进内心深处，完成价值理念的有效传递与内化。三是赋能小学思政课质量评价的创新性改革。评价是监测小学思政课育人质量、优化教学实践的重要环节，更是检验立德树人成效的核心标尺。数字技术的深度融入，为小学思政质量评价改革提供了新契机，推动小学思政课评价体系从工具性导向向目的性导向转向，从单一评价向多元评价转型，构建起既贴合小学学段特质又彰显学术逻辑的小学思政课评价范式。

责编：陈洁

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来源：科教新报