艾鹏

“没空去就交钱雇保洁？”这句看似无奈的调侃，如今却成了一些学校里的真实写照。据媒体报道，某地小学家委会牵头收取1500元“清洁费”，用于聘请专业保洁打理教室卫生。曾几何时，擦窗台、倒垃圾、排桌椅是每个学生的日常本分，如今却悄然“变味”——值日不再是孩子的劳动课，而成了家长的“必修课”。有时间去学校的家长，不得不请假到校“代劳”；没时间的，只能花钱聘请保洁。

劳动被金钱替代，值日责任从孩子身上转移到家长甚至外包人员手中。校园值日，究竟该谁来做？这个问题看似琐碎，实则触及了当下教育中的一个深层命题——劳动教育的真实性与有效性。

当前，劳动教育在校园具体实施中正面临多重缺位。首先，形式化问题突出。许多学校的“劳动课”名存实亡，或是沦为折纸、画画等与体力劳动关联不大的手工课，或是被主科教学挤占，孩子们坐在一尘不染的教室里安心读书，却从未真正握过扫把。其次，责任边界模糊。本该由学生轮流完成的值日任务，因校方担心卫生评比落后、安全事故风险，或家长过度保护，逐渐演变为“邀请家长参与”的弹性安排。而正是这种“弹性”，让一部分有余力的家长主动代劳，进而形成“破窗效应”——你不做，总有人做；你不去，孩子就可能被比下去。最终，没时间的家长被迫掏钱，形成了“劳动外包”的怪圈。对孩子而言，他们失去了动手实践、体验辛劳、学会协作的机会，责任意识和自理能力在无形中被削弱；对家长而言，更是加重了负担，制造了新的“教育内卷”压力；从价值观培育的角度看，金钱替代劳动的做法，会向孩子传递出“有钱就能解决一切”的错误信号。

“德智体美劳”全面发展，是我国教育体系长期坚持的育人目标。劳动教育之所以位列其中，在于其具有塑造完整人格、培养社会公民的重要作用。从个体成长角度看，劳动是最直观的“责任教育”。亲手擦过窗台，才知道保洁阿姨的辛苦；倒过垃圾桶，才会懂得维护环境的重要；参与过集体大扫除，才能体会“人人为我，我为人人”的协作精神。这些体验，无法通过书本传递，更不能由家长代劳。从社会价值看，劳动教育培养的是对普通劳动者的尊重，是对“不劳而获”的天然免疫。更关键的是，劳动教育是连接知识与现实的桥梁——数学课上学过的统筹方法，可以在打扫教室时应用；语文课上学过的观察力，可以在擦拭玻璃时锻炼。当下，许多孩子被过度保护，缺乏抗挫折能力和生活常识，而劳动恰恰是最温和也最有效的“生活教育”与“挫折教育”。让劳动教育回归真实、回归日常，不是可有可无的选修课，而是关乎民族未来的必修课。

要让劳动教育真正落地，需要学校、家庭、社会三方协同发力。首先，学校应成为主导者。建议将校园值日制度化、课程化，明确划分每个学生的劳动岗位和值日周期，将劳动表现纳入综合素质评价体系。同时，劳动课要“去虚就实”，多一些擦玻璃、整理图书角、养护班级绿植、清洁公共区域的具体实践。这些看得见、摸得着的活儿，比任何手工课都更有教育意义。学校还应建立安全保障机制，提供合适的劳动工具和防护用品，消除教师和家长对安全问题的过度担忧。其次，家长要学会“放手”。家长应认识到，孩子弄脏衣服、偶尔磕碰，是成长的代价，远比“十指不沾阳春水”的过度保护更有价值。家委会不应动辄替孩子“外包”劳动，而应配合学校培养孩子的劳动习惯。再次，教育行政部门应加强督导，将劳动教育的实施情况纳入学校考核，防止“劳动课被主科挤占”的顽疾重演。同时，可探索建立劳动教育示范校，总结可推广的经验。最后，社会层面应营造“劳动光荣”的氛围，媒体可多宣传学生参与劳动的正面案例，减少对“牛娃”“神童”的单一追捧。

让扫把回到孩子手中，让教室的整洁源自孩子们共同的汗水，我们才能说：劳动教育，真的回来了。

作者：艾鹏

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来源：新湖南客户端