新化县吉庆镇人民政府 张庆玲

近年来，随着乡村振兴战略深入推进，我省乡村基础教育办学条件明显改善，但对照高质量发展的核心要求仍面临资源配置不够均衡、师资队伍结构性短缺、家校共育协同不畅、教育智能化水平偏低等深层问题。破解这些症结，必须找准实践着力点，以精准施策推动乡村基础教育提质增效，为建设具有湖湘特色的高质量教育体系筑牢乡村根基。

优化资源配置：从“有资源”转向“优配置”。当前，乡村基础教育资源配置呈现“总体达标、局部紧缺、利用低效”并存的复杂局面。一方面，受制于地方财政能力与生源持续流出，部分偏远学校校园条件仍停留在基本保障水平，教学仪器、图书资料、体育设施等软硬件缺口明显；另一方面，一些外来捐赠或项目投入的设备与学校实际教学需求脱节，造成资源闲置与浪费。

优化资源配置的关键，在于从“有什么给什么”的供应逻辑，转向“缺什么补什么”的需求导向。一是做实前期调研，逐校摸排资源底数与真实需求，做到“一校一策、精准投放”。二是实施分类配置，根据区域发展差异、学校类型差异、学生群体差异，建立分层分类的资源分配清单。三是顺应人口变化趋势，动态调整学校布局与资源投向，做好乡村中小学闲置校园校舍盘活利用工作，实现教育资源效益最大化。

建强教师队伍：增量提质与存量激活双轨并行。乡村教师队伍长期面临“引不来、留不住、结构乱”的困境：年轻教师不愿扎根，中年教师动力不足，老年教师难以转岗；音体美等专业教师严重短缺，“多科一肩挑”现象普遍。

破解这一困局，必须坚持待遇留人、事业留人、情感留人三管齐下。其一，稳定编制保障，落实乡村教师待遇不低于甚至高于城镇教师的基本政策，让岗位有尊严、有保障。其二，强化激励倾斜，将职称评聘、评优表彰、培训进修等资源重点投向长期在偏远地区任教的教师，形成“越往基层、越是艰辛、地位越高”的鲜明导向。其三，完善成长机制，依托省内师范院校和高校教育实践基地，为乡村教师提供常态化的培训学习、调研实践、在线研修等机会，让乡村教师“教有成长、干有奔头”。

深化家校协同：构建双向奔赴的共育合力。我省乡村留守儿童较多，乡村家庭普遍存在父母外出务工、隔代抚养为主、教育理念滞后等问题，导致家校之间沟通不畅、目标不一、责任边界模糊，协同育人难以落地。

深化家校协同，不能简单复制城市模式，而要探索符合乡村实际的可操作路径。一是创新沟通方式，针对家长常年在外的情况，将传统的线下家长会转化为“一对一”线上沟通、语音留言、视频反馈等灵活形式，确保联系不断线。二是提升共育意识，通过教师入户走访、田间地头交流等方式，帮助乡村家长理解教育规律，逐步形成尊师重教、主动配合的氛围。三是引入社会力量补位，鼓励高校志愿者、公益组织、社区社工等资源进入校园，在课后服务中承担心理辅导、生命教育、安全自护等职责，弥补家庭教育的结构性缺位。

推进教育智能化：以技术赋能缩小城乡差距。今年，教育部等五部门联合印发《“人工智能+教育”行动计划》，提出围绕基础教育阶段加快普及中小学生的人工智能教育，提高广大教师的智能素养与技能。

当前，人工智能技术加速重塑教育形态，但城乡之间的“割裂”仍在拉大：城市学校普遍接入AI教育、智能黑板等，而乡村学校网络不稳、数字资源匮乏，师生智能素养整体偏低。推进乡村教育智能化，必须坚持基础设施与能力建设同步发力。

首先，因地制宜建设智能化教学点，鼓励乡镇中心学校与周边小规模学校共享智能设备和课程资源，避免低水平重复投入。其次，将人工智能教育纳入乡村课程体系，分学段开设人工智能相关课程，拓宽乡村学生的科技视野。再次，系统开展乡村教师智能素养与技能培训，重点提升其利用AI工具进行备课、授课、评价与辅导的能力，引导学生科学认识、合理利用智能技术，真正成长为适应未来社会需求的复合型人才。

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来源：新湖南客户端

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