刊载于《湖南日报》2026年5月16日06版​​​

黄艳群

职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，具有培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。提升高职院校教师教学能力，是推动职业教育高质量发展，培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的关键环节。湖南作为制造业大省，需以教师实践教学能力重构为突破口，将职教优势转化为产业胜势，为打造国家重要先进制造业高地提供人才支撑。

传统观念中，高职教师实践教学能力被片面理解为“会操作、能示范”。然而，在当下新质生产力蓬勃发展的背景下，高职教师的职业定位已发生转变：一是角色从技术跟进者升级为产业创新“中间人”。教师需跳出复制企业现有技术的局限，前瞻性思考产业发展趋势，洞察AI、数字孪生等前沿技术，将其转化为教学内容。例如长沙工程机械产业正向智能化转型，教师应研究智能运维等新业态需求，致力于培养适应智能工厂、黑灯工厂的“即用型”人才。二是技能要求从单点突破升级为系统集成。智能制造背景下，岗位边界越来越模糊，行业技能需求通常需要由“点”及“网”延伸。教师需突破传统工种壁垒，先集成自身能力，再引导学生开展跨工序协同与精益改善，培养复合型人才。三是培育模式从经验传授升级为创新孵化。教师需锤炼自身“研教一体、产学贯通”能力，并创造条件带领学生参与真实项目攻关与专利开发，将企业真实问题转化为教学项目，将学生实训作品转化为专利成果。

现阶段，高职教师实践教学能力提升仍面临三大结构性矛盾：一是制度要求与实际探索存在偏差。《湖南省职业教育改革实施方案》明确要求：职业院校专业课教师（含实习指导教师）顶岗实践、挂职锻炼时间原则上每5年不少于6个月，或每2年不少于2个月。这一要求在实践中大多仅为柔性倡导，缺乏刚性约束。二是能力结构与技术迭代存在偏差。“双师型”教师“含金量”不足，能熟练运用虚拟仿真技术教学的教师比例偏低，数字素养与技能升级滞后。三是评价指挥棒与实践贡献度存在偏差。职称评审、绩效考核仍重论文、课题等显性指标，教师解决企业技术难题、带领学生工艺革新等实践贡献权重较低且认定难，一定程度上挫伤其服务产业发展的内生动力。

锻造新时代“工匠之师”，需以制度创新为牵引，从生态共建、范式转型与保障体系重构三方面同向发力。

一是打造协同生态。政府需进一步强化统筹，依托长株潭服务平台，建设省级产教融合共同体，打造高职教师企业实践基地，引导行业主管部门参与标准制定与资源调配。推动职业院校在企业设立实习实训基地、企业在职业院校建设培育培训基地，畅通两者之间的人才流动“旋转门”，设立“湖湘工匠大师”特聘岗，吸引企业首席技师到职校全职任教；完善企业“访问工程师”“技术特派员”制度，推动校企间网络平台、实践基地等要素共享，形成双方联动、资源互通的协同格局。

二是深化产教融合。学校邀请政府部门工作人员、行业企业专家、一线能工巧匠等，深度解读产教融合相关政策，助力教师精准把握政策核心内涵；围绕产教融合政策要点、校企合作模式创新、人才培养方案优化等开展专题培训，提升教师实践教学能力。教师结合职业发展规划，深度参与企业运营与产业项目，精准把握行业需求与发展动态，实现知识体系的动态更新；积极采用案例分析、项目式学习、翻转课堂等多元教学方法，提升课堂参与度与主动性。学生在教师带领下积极参与实训活动，走进机关事业单位、先进制造业和生产性服务业企业等进行职业体验，找准职业发展定位、增强实践能力；通过网上平台开展职业兴趣探索、简历优化打磨、面试情景模拟等沉浸式实训，提升自身技能与综合素养。

三是夯实要素保障。政府部门应进一步健全“金融+财政+土地+信用”组合式激励等机制，调动企业推进产教融合的积极性。企业开展技术股权激励试点，让教师智力劳动在产业增值中获得合理回报。高职院校在教师评价体系中应提高技术革新、专利转化等实践贡献权重，通过设立“实践教学创新奖”，营造比学赶超生态。政行企校联合召开职业教育产教融合经验交流现场会，挖掘宣传基层和一线技术技能人才成长成才的典型事迹，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚。

【作者单位：湖南化工职业技术学院。本文为湖南省2024年教育科学规划课题“高职院校教师实践教学能力评估模型构建与应用研究”（XJK24BZY055）阶段性成果】

责编：张咪

一审：张咪

二审：廖义刚

三审：周小雷

来源：湖南日报·新湖南客户端

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