理论丨具身认知视域下幼儿园游戏课程化的实施路径探索

科教新报 2026-04-27 15:55:07

长沙市天心区教育局幼幼中建幼儿园石晶

对于学前教育而言，具身认知理论具有深刻的启示。幼儿的学习以其具体的身体体验为中心，他们通过触摸、观察、移动、操作来理解世界。这意味着，最有效的学习必然发生在“身临其境”的、可操作的、充满互动的情境之中。

游戏课程化与具身认知理论天然契合。游戏是幼儿身体参与最充分、与环境互动最频繁的活动。因此，在具身认知视域下推进游戏课程化，是遵循幼儿学习与发展规律的必然选择，是解决传统教学中认知与体验脱节问题的关键路径。

一、健康运动：在身体力行中强健体魄与意志

健康运动路径强调通过身体直接参与的活动，促进幼儿身体素质、动作技能的发展，并在过程中培养坚韧的意志品质。

理论链接：具身认知强调“体演学习”，身体动作是认知建构的源泉。

游戏课程化实践：我们通过发现与创造生态运动游戏，在户外游戏活动中播下儿童“身心健康”的种子。我们优化园所环境、设置混龄运动区域、规划幼儿运动经验，顺应幼儿运动发展需求。

二、文明行动：在亲社会实践中涵养品德

文明行动路径聚焦于在社会性活动和日常行为中，引导幼儿形成良好的品德和行为习惯，如责任、尊重、分享、感恩。

理论链接：认知源于与环境互动，社会性环境是塑造亲社会行为的关键。

游戏课程化实践：我们通过走进自然与关爱生命，在“食育+亲自然”教育活动中播下儿童“生态文明建设”的种子。每一次孩子们在小农场洒下种子，让每一粒种子都有绚丽的一生，经历春夏秋冬四季轮转，孩子在播种、养护、观察、丰收、美食制作及体验中，不断丰盈内心。

三、文化脉动：在文化浸润中建立认同与自信

文化脉动路径旨在让幼儿在亲身参与和创造中，感受、理解并传承中华优秀传统文化和地域文化，建立文化自信。

理论链接：文化是认知的“宏观环境”，通过具身体验，文化符号才能被内化为个体的精神内涵。

游戏课程化实践：我们通过传承与创新中华传统文化，在“养成+艺术”教育活动中播下儿童“文化自信”的种子。幼儿园遵循以爱为魂、儿童为本的原则，充分挖掘中国传统文化在幼儿阶段的传承与发展。

四、智慧互动：在问题解决中借助智能设备激发探究与创造力

智慧互动路径强调在发现和解决真实问题的过程中，培养幼儿借助智能设备提升探究能力和初步的科技创新意识。

理论链接：认知是为了适应环境、解决问题。

游戏课程化实践：我们通过探索信息技术和智慧管理，在游戏活动中，播下“科技创新”的种子。

借助智能设备探究真知：从“怎么孵出小鸡？”到“如何为小鸡搭建一个舒适的鸡舍？”教师支持幼儿提出假设、动手实验、持续观察记录。这个过程本身就是一种充满挑战的探究过程。孩子们利用智能孵蛋器控温保湿，监控实时记录，回看视频观察记录，再养护小鸡成长。生命的种子的探索之旅由此开启。

当学习回归身体、回归游戏、回归生活时，教育便能真正触及心灵，实现从知识灌输到生命滋养的根本转变。今日深植于童心的这粒种子，必将伴随着身体的记忆、游戏的欢愉和文化的滋养，破土而生，枝繁叶茂。

【本文系2023年湖南省基础教育教学改革项目“具身认知视域下幼儿园游戏课程化的实践研究”(课题号:Y20230079)；2023年度湖南省教育学会一般课题“具身认知视域下幼儿园家长学校师资队伍建设研究——以长沙市天心区教育局中建幼儿园为例”(课题号：A-535)的阶段性研究成果】

责编：陈洁

一审：陈洁

二审：彭静

三审：黄维

来源：科教新报

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