刘宇谦 张淦

2026年全国政府工作报告指出：要完善适应人工智能技术发展的青年就业创业配套措施，持续强化高校创新创业育人实效。为高校双创工作划定了重点方向、明确了实践要求。历经十余年探索与建设，我国高校创新创业教育已逐步构建起涵盖课程体系、实践平台、赛事机制、师资队伍的完整制度体系，赛事获奖、项目落地等显性成果持续凸显，但深层次的育人内生动力不足、学生创新精神培育不均衡、双创成果市场化转化效能偏低等核心问题仍未根本解决。其核心症结在于，多数高校仍深陷“竞赛驱动型”传统范式的路径依赖，尚未完成向“生态培育型”现代范式的系统性、根本性转型，这一现象本质上是重显绩、轻潜绩的错位政绩观在高等教育领域的具体投射，是双创教育育人本质与功利导向的深层背离。本文立足湘潭大学哲学与历史文化学院（碧泉书院）基层育人实践，以库恩科学范式理论、教育生态学、系统治理理论为核心学理支撑，系统剖析竞赛驱动型范式的内在困境及生成根源，深入阐释生态培育型范式的核心内涵与转型路径，探索文科类高校创新创业教育的差异化发展路径，为湖南省高校双创教育高质量发展提供兼具理论深度、实践价值与本土特色的参考样本，助力高校切实践行为党育人、为国育才的根本使命。

一、范式诊断：竞赛驱动型双创教育的三重结构性困境及根源剖析

科学哲学家托马斯·库恩指出，范式是特定科学共同体成员所共享的价值信念、运行逻辑与实践模式的有机整体，范式转换并非局部调整，而是根本性的体系革命。当前我国高校创新创业教育领域，已形成以“挑战杯”“互联网+”等顶级赛事为核心牵引、以赛事获奖数量与等级为核心考核指标、以少数精英学生选拔培育为主要方式的竞赛驱动型发展范式。该范式在双创教育起步阶段有效发挥了资源快速动员、示范引领作用，但随着高等教育进入内涵提质、特色发展新阶段，其内在的结构性缺陷逐步凸显，集中表现为三重系统性困境。

其一，资源配置精英化。优质师资、经费、场地等核心资源单向流向少数具备竞赛潜力的学生与成熟项目，使创新创业教育从面向全体学生的普惠性创新涵育，异化为面向少数尖子生的竞技选拔，形成“重精英、轻全员”的失衡格局。其二，教学内容功利化。双创课程体系全面向竞赛赛道、答辩技巧、材料包装等应试化内容倾斜，通识性创新素养教育、批判性思维培育、创新精神涵养等基础性育人内容被边缘化，沦为赛事备战的辅助性培训。其三，教师行为短视化。教师工作重心过度聚焦于参赛项目打磨、答辩演练等短期显性工作，忽视了普惠性双创课程建设、全员创新启蒙与学生长效创新能力培育，形成“重参赛、轻育人”的行为偏差。与此同时，部分高校混淆了创新创业教育与商业孵化的本质区别，盲目照搬社会商业孵化器运行模式，将在孵企业数量、融资额度、项目存活率等显性经济指标作为双创平台建设的核心评价标准，遮蔽了学生参与双创实践的隐性育人价值。

此外，创新创业教育的成效具有天然的长周期滞后性，其育人价值往往需在学生毕业多年后才能充分彰显。而当前高校双创工作普遍实行年度化、任期制的短视考核模式，强制要求短期内产出可量化的“成绩单”，这种考核导向直接消解了教育工作者从事课程建设、文化营造、全员启蒙等基础性工作的积极性，导致双创教育陷入运动式推进、碎片化建设、同质化竞争的循环，破坏了创新创业教育可持续发展的生态根基。从根源上分析，三重困境的产生，既与高校双创教育理论认知不深入、制度设计不完善、资源整合不充分等因素密切相关，也反映出教育评价体系中“显性成果”与“隐性成效”之间尚未建立有效的平衡机制。

二、范式重构：生态培育型双创教育的核心内涵与三维实践路径

破解竞赛驱动型范式的困境，根本出路不在于竞赛管理优化、资源投入增加等局部调整，而在于推动创新创业教育范式的系统性革命，实现从单一化、精英化、短视化的竞赛驱动，向多元化、全员化、长效化的生态培育转型。本文基于教育生态学、系统论、四链融合（人才链、创新链、产业链、资金链）等理论，结合高校双创教育的育人本质，将生态培育型创新创业教育范式界定为：以立德树人为根本宗旨，以全体学生创新素养涵育为核心目标，以多元主体协同共生为组织结构，以“启蒙——训练——实践——转化——跟踪”全链条运行为核心主线，以显性成效与隐性价值辩证统一的评价体系为制度保障的动态可持续教育生态系统。其核心特质体现为全员性、系统性、长效性、创新性与本土性。

结合湘潭大学整体办学特色及碧泉书院基层育人实践，立足湖南省“年轻人友好省份”建设部署，需从目标、过程、评价三个维度完成生态培育型范式的系统性重构。在目标重构层面，彻底摒弃精英锦标导向，确立全员普惠的创新素养涵育目标。明确创新素养是新时代青年适应经济社会发展的核心素养，涵盖批判性思维、机会识别能力、风险承受精神、跨界协作意识、求真务实品格、文化传承创新素养六大维度，将其有机融入哲学、历史学、社会学、文化产业管理四大专业的教学全过程，通过课程融合、实践嵌入、文化浸润等方式，打破创新创业教育与专业教育的壁垒，使创新成为全体学生的内在素养与自觉行动。在过程优化层面，构建“启蒙筑基——素养训练——实践历练——成果转化——长效跟踪”五级全链条动态生态运行体系。紧密对接湖南省“年轻人友好省份”建设部署及“四个友好”行动要求，深度衔接湖南省“1+N”大学生创业支持政策体系、省级大学生创业投资基金、“投贷担”联动机制等政策红利，依托湘潭大学省级大学生创业孵化基地与碧泉书院——雨湖区先锋街道校地共建社会治理基地，搭建开放共享的实践平台，整合校内师资、行业专家、创业校友等多元力量，实现各类育人要素的循环流动与高效协同，有效破解“启蒙不充分、训练不系统、实践不深入、转化不顺畅、跟踪不到位”的现实痛点。在评价改革层面，构建学校、学院、师生、校友、行业、政府多元参与的评价体系，大幅降低参赛数量、获奖等级等显性锦标指标权重，重点提升课程覆盖面、学生参与率、能力增值度、专业融合度等育人质量潜绩指标占比，实行3—5年长周期综合考核替代年度化短视考核，为从事基础性育人工作的教育者提供稳定的制度预期。这一导向与湘潭大学在双创工作中提出的“聚焦生态营造、协同育人，推动双创教育提质增效”的顶层要求高度契合，为范式转型提供坚实的制度支撑。

三、差异化发展：文科类高校双创教育的生态位定位与特色实践路径

相较于理工科专业，哲学、历史学、社会学等文科类专业的创新创业教育，面临着技术优势不足、商业转化路径模糊、赛事竞争力较弱、投资认可度偏低等独特困境。若盲目照搬理工科竞赛驱动的发展模式，必然难以发挥文科专业的核心优势，也无法实现双创教育的差异化、高质量发展。基于教育生态位理论与文科专业特质，本文提出文科类高校创新创业教育差异化生态位理念：文科双创无需参与理工科技术创新的同质化竞争，而应立足文科专业的人文底蕴、文化资源、社会洞察、内容创作等核心优势，聚焦文化创意、文化传承、社会服务、内容生产、研学策划等“软创新”赛道，构建具有文科特色的双创生态体系，打造“以文赋能、以创传文”的差异化竞争优势，实现特色发展、错位发展。

结合碧泉书院作为湖湘学派发源地的独特文化底蕴，立足湘潭大学文科专业优势，探索形成三条特色实践路径。其一，精准定位文科双创差异化赛道。立足哲学、历史学、社会学、文化产业管理四大专业的学科优势，避开技术硬创新赛道，重点聚焦文化策划、文旅融合、社区治理、公益服务、传统文化活化等软创新领域，形成“文科特色鲜明、贴合社会需求、彰显文化底蕴”的双创发展格局。其二，深度挖掘湖湘文化的双创价值。将碧泉书院承载的湖湘学派经世致用、知行合一、敢为人先的精神内核，转化为双创育人的精神底蕴，引导学生深入挖掘湖湘文化、湘学思想、地方历史等特色资源，将其转化为文创产品、研学课程、文化体验项目、数字文化内容，在文化传承与创新中开辟文科创业新赛道，实现传统文化的创造性转化与创新性发展。其三，构建文科专属的多元支持生态网络。针对文科创业缺技术、缺投资、缺转化路径的核心痛点，打造“校内学院+地方政府+街道社区+文创企业+湖湘校友”五位一体的支持网络，重点吸纳文化创意、教育培训、社会服务领域的优秀创业校友担任双创导师，为在校生提供经验指导、资源对接、项目孵化等全方位支持。同时依托文科专业优势，搭建“学术+产业”双导师制平台，推动学术研究与双创实践深度融合，有效破解文科双创发展瓶颈，提升文科双创项目的落地效能与可持续发展能力。

高校创新创业教育的深层矛盾，本质是传统竞赛驱动范式与新时代立德树人根本要求不相适应的范式性危机，范式转型是其突破瓶颈、实现内涵提质的必然选择。这一转型并非简单工作调整，而是创新创业教育价值立场、运行逻辑、评价体系、实践路径的全方位、根本性革命，核心是实现三大转变：从“培育竞赛选手”向“全员涵育创新基因”、从“集中精英孵化”向“全链条生态赋能”、从“重即时显绩”向“显功潜绩辩证统一”转变。文科类二级学院需立足学科特色与湖湘文化底蕴，构建差异化双创生态。高校二级学院作为双创育人一线阵地，需将双创教育置于为党育人、为国育才战略高度，以范式转型推动双创教育提质增效，完善生态体系、提升育人实效，使其成为涵养时代新人、服务新湖南建设、支撑新质生产力发展的重要载体，为国家与湖南高质量发展培育更多创新型人才。

（刘宇谦系湘潭大学哲学与历史文化学院〈碧泉书院〉党委副书记；张淦系湘潭大学教师）

责编：胡孟婷

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二审：蒋睿

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来源：湖南日报·新湖南客户端

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