新湖南客户端通讯员 任赛萍 陈佳妮 王婷辉

为落实新课标“核心素养”与“整体教学”要求，本文以统编教材四年级上册第七单元为对象，探索“实用性阅读与交流”任务群的教学实践，旨在破解革命文化题材教学与学生生活的疏离难题，实现语文要素与人文主题的深度融合。

一、 核心理念：基于“三维整体观”的设计框架

教学设计始于对课标、教材与学情的系统分析，构建“目标、情境、任务”三位一体的框架。

（一）目标整体化

为避免目标碎片化，本单元从三个维度进行整合。认知层面，掌握“把握文章主要内容”的方法，能清晰讲述爱国事迹；情感层面，借助资料深入体会人物情感，激发家国情怀；实践层面，学会用规范书信向先辈表达敬佩与志向。三层目标环环相扣，指向核心素养的全面发展。

（二）情境整体化

针对革命文化题材时空距离远、学生难以共情的难点，创设“游云上展馆，立强国之志”的贯穿性核心情境。依据课文内容搭建“烽火岁月”，“革命年代”和“奋进新时代”三大数字展馆，将课文学习转化为“沉浸式参观”与“探究性任务”，化抽象精神为可感可知的具体体验。

（三）任务整体化

围绕核心情境，设计逻辑递进的任务链：

1. 任务一：概览篇章，明确主题（1课时）。通览单元，明确人文主题与语文要素，制定个人“云上展馆”参观计划。

2. 任务二：云游展馆，立强国志（6课时）。核心学习阶段。学生“参观”展馆，通过完成“烽火记忆”明信片、“少年立志”卡等具体成果，深入文本，把握内容，体悟情感。

3. 任务三：怀爱国情，书强国志（4课时）。升华与表达阶段。分享前期成果，学习书信格式，最终选择一位单元中的先辈作为对象，撰写一封抒发真情实感、表明个人志向的书信，实现从阅读输入到实用表达的闭环。

二、 实施路径：以支架与评价护航深度学习

（一）深度实施示例：以《梅兰芳蓄须》教学为例

展示如何将“展馆参观”转化为深度学习：

1. 观展设疑：学生对比梅兰芳舞台华彩与蓄须憔悴的照片，自然产生核心问题：“他为何宁愿放弃艺术生命也要蓄须？”

2. 梳理事件：学生借助“事件梳理表”，勾画其三次拒演的方法、困难与危险，绘制“拒演时间轴”，深入理解每次选择背后的民族气节。

3. 讲述事迹：学生依据时间轴和“事件串联提示卡”，练习有条理、完整地讲述事迹，并依据“事件完整、顺序清晰、用语连贯”的标准进行互评，扎实落实语文要素。

4. 制作荐卡：学生以“小小布展员”身份，为展馆设计“补充展品推荐卡”，将学习成果转化为新的展馆资源。

（二）关键环节：书信习作的教学重构

将传统“写信”教学重构为整个单元情感学习的自然出口与高峰体验。

1. 情感预热与格式学习：先举办单元学习成果展，重温情感基调。随后结合范例系统学习书信格式。

2. 对象转换与提纲撰写：将写信对象从“亲友”转变为单元中的“先辈”。学生需先完成“书信提纲”，明确要提及的具体事迹、个人感悟与志向，确保内容充实、情感有据。

3. 多元评价与成果物化：依据“格式规范、内容充实、语言表达、情感真挚”等多维标准，开展自评、互评与教师评。优秀书信被汇编成《致先辈的一封信》集，在班级展示，固化学习成果。

三、 实施亮点与反思

（一）核心亮点

1. 任务群有效落地：设计紧扣“实用性阅读与交流”内核，学生在“获取—处理—输出信息”的真实语文实践中学习，实现了“读、思、用”的完整闭环。

2. 数字情境赋能理解：“云上展馆”通过可视化的历史资料弥合时空差距，化抽象精神为具象感知，增强了学习的沉浸感与探究欲。

3. “教—学—评”一体化：评价贯穿全程，且与任务目标紧密挂钩。从参观计划、事迹讲述到书信写作，每个环节都有明确、可操作的评价标准，并采用多主体评价，真正发挥了以评促学的功能。

4. 核心素养整体培育：学生在“语言运用”中深化“文化自信”，在“思维能力”中实现“审美创造”，四大核心素养得到了协同发展。

（二）反思与改进

1. 技术普惠性需加强：“云上展馆”对硬件和网络有要求，可能影响部分学生的自主操作与课后延伸。未来可开发更轻量级、易访问的平台（如小程序），确保数字化情境的普惠性。

2. 课堂深度与广度需平衡：丰富的任务链对课时安排提出挑战，一些有价值的深度思辨环节可能因时间受限而展开不充分。需进一步优化环节，为核心探究留足时间。

3. 学生主体性可进一步凸显：部分任务指令和评价标准仍由教师主导预设。未来可增加学生自主权，如让学生参与设计展馆子主题、共同制定评价量表，以更充分地发挥其学习主体作用。

结语

本次教学实践表明，通过“目标—情境—任务”的整体性设计，并配以精准的支架与过程性评价，能够有效破解单篇教学碎片化、革命文化教学疏离化、读写教学脱节化等难题。“实用性阅读与交流”任务群也因此转化为学生可参与、有成果的生动语文实践，为核心素养在课堂中的扎实落地提供了可操作的路径。

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来源：新湖南客户端