新湖南客户端通讯员 任赛萍 陈佳妮 王婷辉

在推进城乡义务教育一体化的宏观政策下，如何寻找一个具体、可操作的教学支点至关重要。小学低段语文朗读教学，作为培养学生语言与审美核心素养的关键环节，因其直观性、情感共通性，恰好能成为连接城乡课堂、促进均衡发展的有效“教学纽带”。本文旨在剖析现状，并提出系统的实践策略。

一、现状审视：城乡差异与共同困境

城乡小学低段朗读教学总体呈现“城市有形式缺深度，农村有需求缺支撑”的特点，并存在共性偏差。

城市学校的主要问题在于“表演化”与“脱节”。学生常将朗读等同于舞台表演，过度使用技巧而情感失真；课堂朗读训练常被切割为碎片化的技巧练习，缺乏对文本的整体把握；丰富的教学资源也往往与学生真实生活经验脱节，如城市学生难以共鸣于田园题材文本。

农村学校则面临更基础的困境。学生受方言影响，普遍存在字音不准、停顿混乱、“唱读”拖音等问题；教学资源严重匮乏，缺乏设备与适配的乡土素材；教师专业指导能力不足，多使用模糊指令，示范性弱。

共同症结在于朗读教学定位的偏差。城乡课堂普遍将朗读视为理解文本的辅助工具或过渡环节，其目标未与核心素养深度结合，导致学生朗读兴趣随年级升高而递减，其育人价值被弱化。

二、成因剖析：供给与需求的双重失衡

这一不均衡是区域教育生态系统性差异的体现。

供给端，首先，教师专业发展机会不均，培训资源向城市倾斜，城乡教研隔阂深。其次，教学资源未实现区域共享与精准输送，城乡资源壁垒森严。最后，政策存在 “重硬轻软”倾向，对如何利用硬件优化教学缺乏配套设计。

需求端，城乡学生家庭文化资本与学前准备差异显著，导致朗读起点不同。此外，家庭支持力度悬殊，农村学生课后朗读缺乏有效监督与反馈，难以巩固课堂效果。

三、一体化实践策略体系

为破解困境，需从区域层面进行顶层设计，构建一体化推进体系。

（一）统筹标准：建立分层分类的目标与评价体系

区域应制定“基础、提升、创新”三级朗读教学目标。基础层（城乡共需）狠抓字音、停顿，允许农村学校延长训练时间。提升层（城乡互补）引导城市学生追求情感本真，农村学生提升流畅度与基础语气模仿。创新层（城乡协同）设计主题合作朗读，如“城乡共话春天”，促进文化理解与融合表达。配套建立动态评价体系，在统一维度下，为农村学生增设“进步度”指标，为城市学生侧重“情感深度”评价。

（二）共享资源：建设城乡互补的数字化资源库

由区域牵头，建设双向流动的资源平台。一方面整合城市优质资源（示范微课、朗读脚本），另一方面系统挖掘农村乡土资源（改编童谣、乡土音效）。关键在推动资源下沉，为农村学校配备内含精选资源的“朗读教学基础包”并开展应用培训，切实解决“无米下炊”和教师“不敢示范”的问题。

（三）联动教师：构建协同发展的教研共同体

实施“1+N”城乡教师结对机制，开展“共备、共上、共研”一体化教研。共备教案形成城乡适配方案；共上示范课实现经验双向迁移；线上专题教研集中破解农村教学难题，并可合作编制实用问题解决手册。此外，在区域教学竞赛中设立“城乡协同组”，以赛促融。

（四）创新实践：开展多层次城乡互动活动

打造常态化城乡学生朗读互动平台。线上组织跨校“云端朗读会”或分角色合作朗读；线下举办“区域朗读嘉年华”，设立特色展区，让城乡学生同台展示、互相欣赏。同时，推动家校协同向农村延伸，通过简单培训提升农村家长辅助能力，并可发起“城乡亲子朗读结对”活动，弥补农村家庭支持短板。

四、结论

以朗读教学为切入点推动城乡教育一体化，是一项“小切口，大作为”的系统工程。它通过目标衔接、资源共享、教研联动与活动交融，能有效打破校际壁垒，实现优势互补：城市经验为农村注入活力，农村资源为城市丰富内涵。

未来，需区域政策给予更坚实支持，将朗读教学均衡度纳入评估体系；需教师转变角色，成为“区域协同者”；更需城乡学生在朗读的“声音桥梁”上增进理解，共同成长。如此，朗读教学方能真正成为促进教育公平、提升核心素养的扎实路径。

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来源：新湖南客户端