新湖南客户端通讯员 肖婷婷

在全面推进素质教育与“五育并举”的时代背景下，美育的重要性日益凸显。本文基于农村小学美术课堂的真实实践，以湘版教材《花团锦簇》一课为例，探讨农村美术教学如何立足乡土实际，探索特色发展之路，为缩小城乡美育差距提供实践性思考。

一、 立足乡土的农村美术教学新模式

农村美术教学的提升，应是在先进理念指导下，结合农村学生特质与资源现状的创造性转化。一套行之有效的教学模式，通常包含“激趣-探究-创造-升华”四个有机环节。

（一）课堂导入：链接生活经验，激活原生兴趣

农村学生拥有更贴近自然的成长环境与更丰富的原始想象力。教学成功的关键在于，将课堂与他们的生活经验相连接。

以《花团锦簇》为例，教师通过课件展示花朵，并创设“花仙子被同学们吸引而来”的童话情境。对于熟悉田间地头的农村孩子而言，这瞬间引发了他们的共鸣与表达欲。这种导入方式，巧妙地将多媒体手段与学生独有的生活阅历结合，实现了从“被动观看”到“主动联想”的跨越，为后续教学奠定了积极基础。

（二）新课教学：多元策略引导，实现深度探究

新课教学是核心环节，需通过观察、实践、指导的螺旋式推进，帮助学生扎实掌握知识与技能。

1. 引导观察，奠基审美认知。在《花团锦簇》中，教师引导学生观察成品纸花的结构，并鼓励学生动手拆解，在“解构”中“发现”制作逻辑。通过递进式提问，引导学生自主探究出基本技巧。这一过程，将探究性学习落实为可动手、可验证的具体操作。

2. 放手尝试，激发创作本能。在学生产生强烈动手冲动时，教师给予充分的自主尝试空间。示范基本方法后，便让学生自由选择材料、尝试制作。在这一过程中，农村学生“敢想敢做”的特质得以释放，这也是真实学习发生的契机。

3. 精准建议，突破技能难点。当学生遇到普遍性困难时，教师的指导才至关重要。例如，针对花瓣缠绕松散的共性问题，教师引入“叠绕法”这一关键技法进行重点讲解。这种“以学定教”的模式，使指导更具针对性，帮助学生将创意转化为成功作品。

（三）课堂升华：合作展示分享，内化美育价值

通过小组合作与集中展示，将个人学习升华为集体共创与情感表达。

在《花团锦簇》课后，教师布置了运用“叠绕法”进行小组合作创作的任务。展示时，学生需介绍作品原型、花语及背后的故事。这一环节，深度融合了美育、德育与语言表达。农村学生更具的集体意识，使得美育成果超越了单一的技能作品，成为一段包含协作、分享与表达的完整成长体验。

二、 农村美术教学发展的辩证思考

当前，农村美术教育在教学目标、结构上正积极向更系统、更注重综合素养培养的城镇模式靠拢。然而，这种“发展”应是一种“扬长补短”的融合。

（一）正视差异：资源制约与乡土优势并存

基础设施的差异是客观制约。然而，农村教育也拥有独特优势：学生更贴近自然，感知质朴而敏锐；想象力不受拘束；集体生活中培育了更强的团队协作意识。这些是宝贵的特质。

（二）融合路径：借鉴结构，发扬特质

因此，农村美术教学的发展，应是“形神兼备”的融合：

- 借鉴“结构”：借鉴系统化的教学活动框架，使教学更加科学。

- 充实“内容”：大力开发乡土资源，将本土的自然材料、地方文化符号融入课程，使教学内容既有“规范性”又具“乡土味”。

- 发扬“特质”：充分保护和发扬农村学生想象力丰富、乐于合作的特质，让课堂充满“人情味”与生命活力。

（三）核心目标：从“参与热闹”到“素养沉淀”

从《花团锦簇》的实践可见，当教学得法时，农村学生同样能表现出浓厚兴趣与创造潜力。因此，发展的深层目标，在于引导学生从“兴趣参与”走向“审美素养”的稳定沉淀。这要求教师不仅要关注学生是否“做出来”，更要关注作品背后的“精致度”、“灵活性”和“创作效率”，实现美育价值的深化。

结语

农村小学美术教育的提升，要求教师既要有“向上看”的眼光，积极学习先进理念；更要有“向下扎根”的自觉，善用农村本土的资源优势与学生特质。通过精心设计的教学，完全可以在农村的课堂上开展生动而高效的美育。最终，成功的农村美术教育，将是一种根植于乡土、绽放个性光彩、真正促进每个孩子审美素养与完整人格发展的优质教育形态。

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来源：新湖南客户端