向宜 胡倩

思政课的本质是讲道理，应注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。当前，学情分析已被确立为高校思政课教学展示活动的重要评价要素，要求教师紧扣教学内容，精准研判学生的“真需求、真问题、真困惑”。这并非出于单纯的教学技法考量，而是源于对新时代学情变迁的深刻洞察，根植于马克思主义认识论等科学理论，以及对高校思政课建设规律的精准把握。

回应时代命题：学情分析是破解教学困境的现实前提。随着世情国情党情的深刻变化，高校思政课面临的教学环境日趋复杂，学情分析成为连接“教”与“学”的桥梁纽带。

其一，应对学生群体特征的深刻变化。当前，在校大学生以“Z世代”为主体、成长于信息爆炸与多元思潮激荡的互联网时代。他们的价值取向、思维模式与行为习惯呈现出鲜明的多元化、差异化特征。这一群体自主意识强烈，信息渠道多元，更关注个人发展、职业前景与现实利益，不喜欢空洞说教。面向他们的思政课教学，须从传统的“统一灌输”向“个性化引导”转变。应借助精准的学情画像，把握其认知规律与心理诉求，做到“因材施教”，让思政课真正走进他们内心。

其二，化解教学供需的结构性失衡。长期以来，部分课堂存在“配方”陈旧、“工艺”粗糙问题，导致“教”与“学”脱节。一方面，部分教师侧重于理论的单向输出，忽视了学生的接受度与现实关切；另一方面，学生渴望课程能回应其成长焦虑与社会热点。这种供需错位，不利于提升课程的吸引力。学情分析可敏锐捕捉学生的思想困惑与兴趣焦点，为教学内容供给侧结构性改革提供靶向依据，确保教学活动紧扣学生成长需要。

其三，适应思政课改革创新的时代要求。从“大思政课”建设到混合式教学改革，所有举措均指向“以学生发展为中心”。若脱离了对学情的精准掌握，提高育人实效便会沦为空谈。学情分析作为教学改革的基础工程，旨在确保各项改革举措精准对接学生需求，更好实现思政课的价值引领功能。

遵循科学规律：学情分析具备根植理论体系的学理支撑。学情分析不仅是实践经验，更具有深厚的学理支撑。

首先，马克思主义认识论是学情分析的哲学基石。马克思主义认识论强调，认识是主体对客体的能动反映，实践是认识的来源与目的。在思政课教学场域中，学生是认识主体与教学客体的统一体。学情分析本质上是教师对学生思想状况这一“客观实在”的能动反映过程。只有遵循“实践—认识—再实践”的辩证法则，准确把握学生的思想特点，才能形成科学的教学认识，实现教材体系向教学体系的顺利转化。

其次，人的全面发展理论是学情分析的价值内核。思政课的根本任务是立德树人、促进人的自由全面发展。该理论要求在教育中必须尊重个体差异、关注学生的个性化需求。学情分析不仅关注学生的认知水平，更注重挖掘其潜能与发展短板。基于此开展教学，可为不同学生提供个性化的价值引导，促进其在思想政治素质上的全面提升，这与思政课的育人目标高度契合。

再次，学情分析有着教学论支撑。学习是学生主动掌握知识的过程，其原有认知结构对新知内化具有决定性影响。学情分析的核心任务之一，便是厘清学生的知识储备、生活经验与认知盲区，从而科学引导学生利用已有经验同化吸收新的理论知识、完成思想的自我建构。

优化实践路径：学情分析是贯穿教学全程的重要抓手。高质量的学情分析不应是一次性行为，而应贯穿于“教”与“学”的全链条，形成闭环管理。

一是做好前置分析，优化教学设计。在课前，通过问卷调查、大数据画像等手段，精准设定分层递进的教学目标。在内容设计上，依据学生关注的热点难点痛点，强化理论阐释的针对性，将宏大叙事与学生个体体验相结合；在方法选择上，依据学生偏好的接受习惯，灵活运用情景模拟、翻转课堂、案例研讨等互动式教学手段，让教学设计更具针对性。

二是做好伴随分析，激活课堂生态。在课中，密切关注学生的参与度与即时反馈。针对学生的思想波动或认知偏差，动态调整教学节奏与方式。利用微视频、图解等鲜活形式，将枯燥的理论转化为生动的故事，激发学生从“被动倾听”转为“主动思考”，让课堂真正“活”起来。

三是做好回溯分析，巩固育人成效。在课后，建立学情反馈与追踪机制。通过作业批改、谈心谈话等方式，评估学生的思想转化程度，及时发现价值引领中的盲点。针对认知误区或消极心态，开展个性化的辅导与纠偏，形成“分析—引导—反馈—优化”的完整闭环，护航学生健康成长。

综上所述，学情分析是提升思政课质量的重要方法。广大教育工作者应坚持问题导向与目标导向相结合，在精准把握学情中讲好中国故事，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

（作者分别系湖南安全技术职业学院马克思主义学院副教授、讲师）

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来源：湖南日报·新湖南客户端