朱翠娥

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出“构建泛在可及的终身教育体系”，对终身教育体系建设作出了系统部署。《乡村全面振兴规划（2024—2027年）》《县域普通高中振兴行动计划》等政策文件均对乡村教育数字化、本土资源开发提出了要求。乡村教师是乡村教育的核心力量，其终身学习质量关系县域教育均衡与乡村人才振兴根基。当前，应着力强化县域统筹以破解体制机制障碍、强化数字赋能以打破资源壁垒、强化乡土铸魂以激活文化根脉，构建乡村教师“留得住、能发展、有情怀”的终身学习生态，为湖南乡村教育高质量发展注入持久动力。

强化县域统筹，打通协同梗阻，再造资源整合新格局。乡村教师终身学习的核心困局是统筹乏力、条块分割和资源碎片化，各部门自成一派，难以形成系统性合力，导致乡村教师终身学习的支持体系呈现“碎片化供给”与“整体性需求”之间的结构性矛盾。突破这一局面，需统筹县域内各相关主管部门力量，构建跨部门协同治理体系。可借鉴长沙县做法，成立由县委常委牵头负责的专项统筹专班，由教育部门搭建面向乡村教师的培训平台，并建立县乡教、培、研一体推进的联动工作机制；科技部门建立在县级层面汇集，并贯通省市、连通部门、师生互助的全县域数字化协作机制，搭建县域终身学习资源共享池，打破数据壁垒，让教师“一次注册、全域通行”，给乡村教师教学生活提供信息化支撑保障，并把破解乡村教师终身教育“条块分割”问题纳入县域高质量发展考核指标体系。

强化数字赋能，搭建双向通道，解决教学信息供给与需求失衡难题。当前，省级优质数字课程与乡村数字教育对接存在适配度低等问题，而各区域丰富的非遗资源、红色资源、农耕技术资源等主要以实物资料或纸质档案保存，尚未被有效转化为乡土数字教育资源。要解决上述矛盾，应采取“乡土数字化”与“数字乡土化”双轮驱动策略。一方面，借助“乡土数字化”唤醒乡土资源。例如，湘西部分县域组建“教师＋非遗传承人＋技术人员”队伍，将苗绣、非遗、红色旧址等乡村特色资源转化为AR互动课程、VR研学场景等应用产品，把已经封闭的、缺乏情感联系的乡村特色文化转变成可调动学生兴趣的学习素材。另一方面，通过“数字乡土化”贴近乡村实际。建议在省级教学资源库中输入本地县情、校情，生成本县级教学资源库，并对省级推送的数字课程进行技术改造，用本地一些乡土教材作为现行教材的补充，或把本土教学资源增加到省级推送的教学资源中去，以匹配乡村学校师生的思维认知特点。

强化乡土铸魂，激发内驱动力，做足留人育人基本功。一是打好教师发展牌。一些任教乡村的年轻教师对乡土文化缺乏深刻认知，同时职业规划不清晰，导致其扎根乡土、加强学习的内驱力不足。鉴于此，应通过建立“认同培育+职业激励”长效机制激发其学习动力。深化教师职称评审制度改革，实行基层教师职称“定向评价、定向使用”，将“乡土数字课程开发”“乡村学生素养提升”“本土文化传承贡献”等列入教师核心业绩清单，有效激发教师根植乡野、不断学习创新的积极性。二是建好“乡土课堂”。通过实施“名师培养计划”、设立“乡土教育创新奖”等，奖励教学成果优秀的乡村教师，成绩特别突出的优先推荐晋职等，支持他们不断丰富乡村教学资源、投身新时代“乡土课堂”建设发展。三是强化乡土文化认同。组织县域“乡土文化讲堂”“乡村文化保护实践”等活动，常态化开展“教育教学+生产生活体验”实践，让广大乡村教师在感知乡村振兴蓬勃脉动中厚植“三农”情怀、更加爱教恋教；着力培养一批乡土文化名师，引领当地青少年了解、热爱本乡本土的历史文化，培育其家国情怀。

【作者系湖南开放大学副教授。本文为湖南省教育科学“十四五”规划课题“乡土认同与数字赋能：乡村教师终身学习支持体系研究”（XJK25BZY039）阶段性成果】

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来源：湖南日报·新湖南客户端