文 | 陈其北

教育改革浪潮奔涌，课堂作为育人主阵地，如何摆脱形式模仿与经验移植的困境，真正回归“学习何以发生”的本质？株洲市石外高级中学以“第一性原理”为思维工具，深耕“345”课堂教学模式，构建起从理念目标、设计逻辑到操作行为的完整闭环，走出了一条兼具理论深度与实践温度的高质量课堂发展之路。

一、“三求”为核：锚定课堂育人本质

“345”模式中的“三求”——激发兴趣、启迪思维、培养能力，精准呼应认知动机、认知加工、认知迁移三大学习公理，构成不可断裂的认知因果链，成为课堂改革的价值终点。

在石外高中的课堂上，“兴趣点燃”并非简单的情境堆砌，而是与学科本质深度融合的智慧设计。数学教师富国柱在“随机抽样”教学中，以小白鼠实验、学生身高调查等生活案例为导入，让抽象的抽样原理触手可及；化学教师潘赫汝借助趣味实验导入，搭配R软件实操环节，让数据分析与传统教学碰撞出创新火花。这种“有趣+能力+创新”的深度融合，让学生在主动参与中建立学习联结，为认知活动注入持久动力。

思维启迪是“三求”的核心内核。学校摒弃“填鸭式”灌输，通过问题链设计、小组探究等方式，推动学生从“被动接受”转向“主动建构”。历史教师熊香庆在《中国古代的户籍制度与社会治理》课堂中，将复杂知识化繁为简，结合现实生活场景设计探究问题，引导学生在对比分析中形成历史认知；英语教师唐素琪在教学视导公开课中，以单元主题为依托，组织学生开展文本解读与互动讨论，让思维在交流碰撞中升级。

能力培养则贯穿课堂全程。学校立足“情境变生活”的设计逻辑，让学生在实践中完成知识内化与能力跃迁。木工社课程中，学生从木料测量、榫卯拼接打磨到成品制作，将几何图形、力学原理转化为实用作品，在动手实践中理解知识价值；《校园植物志》实践课上，学生通过实地勘测、标本制作，为校园百余种树木悬挂“身份牌”，在自然探索中培养观察与探究能力。正是这种“兴趣—思维—能力”的闭环培育，让石外高中课堂真正成为生命唤醒的舞台。

二、“四变”为径：构建课堂设计逻辑

“知识变结构、结构变问题、问题变情境、情境变生活”的“四变”，是“345”模式的核心设计公理，完整演绎了“抽象知识如何转化为可学习的经验”，为课堂教学提供了可迁移的操作范式。

知识变结构，破解“零散知识点难以记忆”的教学痛点。学校立足认知心理学规律，引导教师梳理知识内在关联，构建概念图、逻辑链，让知识形成可编码的体系。数学教师罗海洋讲解《幂函数》时，融合传统板书与AI技术，将抽象概念拆解为层级清晰的知识结构，搭配AI答题PK互动，让学生在对比中理解概念本质；语文教研组以单元为整体，梳理文本逻辑与人文主题关联，让碎片化知识形成系统化认知网络，为深度学习奠定基础。

结构变问题，激活学生主动思维的核心引擎。学校要求教师将静态知识结构转化为认知冲突点，通过高质量问题驱动思维活动。物理教师于淼在课堂中设计“为什么木工凳能稳固承重”的探究问题，引导学生从力学角度分析原理，让抽象知识与生活经验建立联结；德育副校长富国柱主导的“沉浸式人生体验”活动，以“成长、黄金、成熟、衰老”四阶段职业选择为问题载体，让学生在决策中理解学科知识与未来生活的关联。这些问题既贴合学情，又直指知识核心，迫使学生在主动思考中完成认知升级。

问题变情境，搭建知识与生活的连接桥梁。石外高中坚持“情境化”教学原则，让问题扎根于真实生活、社会热点与未来场景，消除学习与现实的隔阂。德语课堂以“派对筹备”为情境，让学生在德语交流中完成任务设计，实现语言学习与生活应用的融合；历史学科《丹青绘历史》校本课程，以绘画再现历史事件，让学生在艺术创作中触摸文明脉络，实现历史知识与审美体验的深度融合。真实情境的创设，让学生体会到知识的价值感，完成从“课堂学习”到“生活应用”的跃迁。

情境变生活，实现学习能力的迁移转化。学校将课堂学习与生活实践、职业发展紧密绑定，让学习成果落地生根。职业生涯体验实践活动中，学生走进消防队了解救援装备与工作流程，将安全知识转化为自我保护能力；生涯规划课程结合职业体验，让学生在实践中明确发展方向，让学科知识成为应对未来挑战的工具。这种“情境—生活”的转化，让学习不再局限于课本，而是成为滋养成长的源头活水。

三、“五要・五环” 为要：落地课堂操作闭环

学生“五要”、教师“五环”是“345”模式的实践抓手，是对第一性原理的操作性翻译，覆盖“学前准备—学中交互—学后输出”完整认知周期，既坚守本质又保持弹性，让课堂改革可落地、可复制。

（一）学生“五要”：激活自主学习动能

学生“五要”聚焦认知启动与主动参与，从目标、态度、行为、互动、输出五个维度，构建自主学习的完整链条。“目标明确”要求学生预习导学、带着问题学，提前激活知识图式；“态度专注、敢于质疑”鼓励学生主动加工与批判性思考，打破被动接受的惯性；“手脑并用、自主反思”推动学生多模态编码，在动手实践与反思中重组知识；“相互鼓励、共同前进”借助同伴互教效应，实现集体建构；“敢于表达”以输出驱动学习，让知识结构化、外显化，成为“学会”的核心标志。

在石外高中课堂，学生“五要”转化为生动的学习场景。数学课堂上，学生以小组为单位完成抽样方法探究，分工协作、互相质疑，在交流中完善认知；德语、日语等小语种课程学习中，学生通过戏剧表演、小组任务主动开口表达，在互动中提升语言应用能力；木工校本课上，学生自主设计作品、打磨细节，在反思中优化操作，培养专注与耐心。这种自主参与的学习模式，让学生真正成为课堂的主人。

（二）教师“五要”：筑牢课堂引导支撑

教师“五环”围绕目标导向、合作探究、答疑解惑、展示交流、当堂检测构建教学闭环，以专业引导支撑学生深度学习。“目标导向”清晰呈现学习目标与评价标准，为学生提供精准认知路标，锚定课堂教学核心方向；“合作探究”设计梯度化问题链，组织小组深度研讨，暴露个体思维短板，深化集体认知加工；“答疑解惑”针对学生探究中的疑点、难点精准点拨，破解认知堵点，引导学生自主突破学习瓶颈；“展示交流”搭建多元展示平台，让学生思维可视化呈现，通过互评互议实现思维碰撞与补充完善；“当堂检测”以低风险测试即时检验学习效果，强化知识记忆固化，为后续教学调整提供科学依据。

学校以“五环”为指引，打造专业教师队伍，通过“青蓝工程”“教学比武”等机制，推动教师教学能力提升。四年间，彭灵芝、熊香庆等教师在省市级竞赛中脱颖而出，80 余位教师的学术论文获国家级、省市区级奖项。英语教师黄姣凭借同课异构设计获省级一等奖，生物教师彭灵芝的实验教学课例获市级一等奖，富国柱、周君阳、彭孝、周新年、罗海洋荣获株洲市2026年高中数学命题竞赛一等奖，这些成果背后，是教师对“五环”操作原则的深度践行。同时，学校通过集体磨课、专家点评，优化“五环”实施细节，让课堂引导更精准、更高效。

四、实践成效：彰显模式育人价值

自推行“345”课堂教学模式以来，株洲市石外高级中学实现了教学质量与育人品质的双提升，在课堂改革、教师成长、学生发展等方面收获了丰硕成果。

（一）课堂改革提质增效

“345”模式让课堂实现从“教为中心”到“学为中心”的本质转变，课堂氛围更活跃、学习更深入。2026年春季教学视导中，市教科院专家评价石外课堂“没有刻意表演，只有真实成长”，称赞高三语文赵文苹的备考课为“高质量范本”，物理于淼老师的课堂实现“思维升级”。学校首届高考兑现“低进高出”承诺，日语、德语等小语种特色课程助力学生多元发展，2201班熊嘉铭同学以日语高考112分的成绩逆袭特控线，单科增分近90分，成为学校差异化培养的典型案例。

（二）教师专业快速成长

“345”模式为教师提供了清晰的教学框架与实践路径，推动教师教学能力与科研素养双提升。近三年，学校教师在省市级教学竞赛中屡获佳绩：数学周君阳获省实验教学说课二等奖、市一等奖，历史熊香庆获市课堂教学竞赛一等奖，80余位教师的论文获国家级、省市区级奖项，骨干教师占比达50%，硕士学历教师占比42%，形成了“以优培优”的教师发展生态。

（三）学生发展全面多元

在“345”模式培育下，学生学习兴趣显著提升、核心素养全面发展。学科竞赛成果丰硕，学生在数学、英语、生物等学科竞赛中屡获佳绩；多元课程绽放光彩，木工社、课本剧、《丹青绘历史》等校本课程培养学生实践与审美能力；国际交流成果显著，作为德国PASCH项目合作学校，学校多次选派师生赴德交流，学生获德国青少年德语夏令营全额奖学金；学校组建成建制日语班，让英语薄弱生能用日语实现“弯道超车”；生涯规划落地见效，学生在职业体验、研学活动中明确发展方向，实现全面而有个性的成长。

从理念到实践，株洲市石外高级中学“345”课堂教学模式以第一性原理为指引，扎根办学实践与学情实际，构建起系统完整、可操作的课堂改革范式。它不追求花哨形式，而是坚守认知本质，让课堂回归育人初心，为高中阶段课堂教学改革提供了可借鉴的“石高方案”。

未来，石外高中将持续深化“345”模式实践，进一步优化不同学科、不同课型下的要素权重与实施策略，通过课堂观察量表、学生思维品质测评等方式开展实证研究，让模式更具科学性与普适性；同时，依托“345”模式，拓展多元课程体系，深化国际合作、小语种培养等特色项目，让“培养具有中国灵魂、国际视野的现代人”的办学理念在课堂落地生根，培育更多兼具家国情怀与国际视野的时代新人。

责编：龙子怡

一审：龙子怡

二审：廖义刚

三审：周小雷

来源：湖南日报·新湖南客户端