当我把课堂的最后十分钟还给学生

汪秀芬 2026-04-13 16:38:47

文/汪秀芬

2026年3月9日，我站在八年级63班的体育场地上，经历了一堂令我窒息的课。

哨声响起，学生们稀稀拉拉地集合，队伍歪歪扭扭，说话声此起彼伏。更让我困惑的是，七八个同学莫名其妙地笑了起来——一个笑，两个笑，笑声像长了脚，迅速蔓延开来。我停下来，他们便收敛；我一转身，笑声又起。这节课，我不得不停下来做思想工作。

从教多年，我自认为带过各种“活跃”的班级，但这一次，我感到前所未有的心累。一个巨大的问号在脑海中盘旋：在这样的班级里，学生的素养究竟该怎么提升？

那天晚上，我辗转难眠。强行压制、批评训斥——这些方法不仅效果短暂，还让师生关系越来越僵。突然，一个念头闪过：既然他们这么爱说话，为什么不让他们说个够？但有一个前提：先完成课堂任务。

第二天，我没有多提一句纪律问题，直接开始上课：“今天的学习任务是400米变速跑加高抬腿、俯卧撑，完成五组。如果大家认真练习，最后十分钟我们用来聊天。”学生们眼睛一亮：“聊什么？”“聊你们最近玩的游戏、刷的抖音、流行的话题。”我回答。

接下来的三十分钟，我看到了改变。没有人再莫名其妙地笑或交头接耳，每个学生都在认真练习。汗水滴在手腕上、膝盖上，但他们的眼里有了光。最后十分钟，我们围坐在一起，大家争先恐后地分享，我认真听着，适时插话。那一刻，我不再是高高在上的老师，而是一个愿意了解他们的朋友。

成效在接下来的日子里持续显现。小组长们每堂课后主动反馈学情：为了那宝贵的十分钟自由时间，大家愿意拼尽全力。记得一个平时最调皮的男生摔倒了，膝盖擦破了皮，我让他休息，他却说：“老师，我还能练，不然待会儿没时间聊天了。”那一刻，我明白了什么叫“内驱力”。

第三周，一个内向的女生跑到我身边，小声说：“老师，我想天天都上体育课。”我笑着告诉她，其他科目同样重要，体育老师教给你们的是终身体育锻炼的方法。她点点头，眼中有了认同。

针对这个班爱说话、莫名笑的特点，我还设计了一个小技巧：每节课设置五个问题，提前宣布会指名回答，答错了有“奖励”——表演小节目或回答“真心话”。学生们为了不被点到，个个竖起了耳朵，那些原本爱说话的同学也收敛了许多。

教育家于漪老师说：“做一辈子老师，也要学做一辈子的老师。”学生的素养，首先藏在师生关系里——当学生愿意亲近、信任老师，他们才会真正打开心扉。其次藏在兴趣引导里——强扭的瓜不甜，内驱力才是持久的学习动力。

回顾这段经历，我深刻领悟到：作为老师，有时要放下身段，走进学生的世界。以前我居高临下，现在我愿意蹲下来，坐在他们中间。当老师愿意了解学生的想法，学生也更愿意接纳老师的方法，这种相互尊重的关系，才是高效课堂的基础。

如今，每当我站在操场上，看着63班的学生们认真练习、汗流浃背却笑容满面，我都会想起那“最后十分钟”。它看似是“浪费”，实则是投资——投资在师生关系上，投资在学生的内驱力上。教育不是灌输，而是点燃；不是压制，而是引导。当我们愿意俯下身子，把课堂真正还给学生时，奇迹就会发生。

这，就是我的生本故事。

作者：汪秀芬

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