宁乡市玉潭街道实验小学 王灿

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确提出，美术教学要注重学科融合与实践探究，引导学生主动参与艺术实践，培养自主学习、合作探究与创新实践能力。湘美版小学美术教材依据艺术新课标导向，设置体系化的“综合·探索”领域课程，突破单一技法教学框架，推动美术与自然、生活、传统文化及多学科深度融合，为学生开展研学活动提供优质载体。立足教材设计优化教学路径，挖掘教材研学价值，是小学美术教学改革的重要方向。

一、湘美版“综合·探索”教材特质与研学育人价值

（一）教材核心特征

湘美版小学美术“综合·探索”内容覆盖小学1-6年级，编排遵循学生认知发展规律，呈现由浅入深、由少增多、由课内延伸至课外的梯度，兼具趣味性、实践性与文化性。低年级以生活实践为主，如《寻找肌理》《光影游戏》，引导学生观察生活、动手尝试；中高年级融入传统文化、生态自然、跨学科探究内容，如《唱大戏》《我的家乡—组拼街景》《动画短片》，鼓励深度研究与合作创作。教材以问题为导向、以实践为核心，为研学能力培养搭建了天然平台。

（二）研学能力培养价值

研学主要是指学生自主研究、互助探学。该领域课程打破学科边界，实现知识学习与探究实践深度融合。学生在完成任务过程中，需自主发现艺术问题、搜集素材、分工协作、成果展示，全程贯穿自主研学与合作探究。依托教材开展教学，既能夯实美术知识技能，又能培育主动思考、乐于探究、善于合作的学习品质，推动美术素养与研学能力协同发展。

二、当前研学能力培养的突出问题

（一）教学理念滞后，重技法轻探究

部分教师沿用传统教学思维，将“综合·探索”课等同于常规绘画、手工课，过度关注作品技法完成度，忽视探究过程引导。学生被动模仿示范，缺乏自主发现与研究问题的空间，研学能力难以落地。

（二）探究任务模糊，缺乏梯度设计

探究任务设置笼统，未结合教材梯度与学生年龄特点分层设计，难度过高导致无从下手，或过于简单失去探究意义。任务缺乏连贯性，难以支撑系统研学，小组讨论无核心、无方向，研学流于形式。

（三）合作模式形式化，自主探究不足

小组合作多为“为分组而分组”，分工模糊、责任不清，能力较强学生包揽任务，学困生被动参与，平等协作难以实现。学生自主探究的时间被压缩，难以真正开展研学。

（四）评价方式单一，忽视过程反馈

评价以作品结果为核心，忽视探究过程、合作表现与问题解决能力，缺乏过程性指导与激励。学生无法通过评价反思不足，难以形成优化意识，研学能力难以持续提升。

三、依托湘美版教材的研学能力提升策略

（一）依托教材情境，创设生活化探究场域，激发研学兴趣

兴趣是自主研学的前提，湘美版教材“综合·探索”领域内容大多源于生活、贴近学生认知，教师要深度挖掘教材中的生活元素、自然元素与文化元素，创设沉浸式、生活化的探究情境，让学生主动走进探究任务，激发自主研究的欲望。

针对低年级教材，如一年级《寻找肌理》，可创设“校园肌理小工匠”情境，带领学生走出教室，观察校园里的花草、树皮、石子等材料并进行肌理拓印，引导学生自主发现材料的形态、纹理特点，思考如何用材料的肌理进行创作，让学生在真实场景中主动观察、主动思考。针对中高年级，如三年级《我的家乡-组拼街景》、五年级《唱大戏》，可分别创设“街景建筑探究”“传统戏曲文化研学”情境，结合教材中的图片、案例，播放相关视频、展示实物素材，让学生置身于探究氛围中，主动提出“综合材料如何进行艺术创作”“戏曲脸谱的色彩有什么寓意”等问题，为后续自主研究奠定基础。通过贴合教材的情境搭建，打破课堂与生活的壁垒，让学生从“要我学”转变为“我要研”。

（二）紧扣教材主题，设计分层任务链，落实自主研究

自主研究是研学能力的核心。教师应以教材主题为依据，拆解教学目标，构建“基础—进阶—拓展”分层任务链，遵循“问题引导—自主探究—实践创作—总结提升”路径，适配不同水平学生需求。

如三年级《动画短片》一课，基础层任务为“自主搜集1-2个简单动画短片，观察动画的画面特点与分镜形式”，让学生通过查阅书籍、网络搜索，自主完成资料整理，培养资料搜集能力；进阶层任务结合教材技法要求，引导学生自主尝试实践，如“尝试绘制简单的动画分镜稿，自主探索画面构图与角色设计”，鼓励学生独立思考、大胆尝试；拓展层任务结合教材延伸内容，引导学生深度研究，如“结合生活主题，自主设计一个有意义的动画短片剧本”，激发学生的创新思维。分层任务链贴合湘美版教材的梯度设计，适配不同水平学生的探究需求，让每个学生都能在自主研究中获得成就感，逐步提升自主研学能力。

（三）优化合作机制，深化自主合作探学

合作探学是研学的升维，针对合作形式化问题，构建“科学分组—明确分工—主题探究”的高效合作模式，实现自主研究与互助探学有机统一。

1.异质分组：每组4-6人，整合不同能力、性格学生，实现优势互补。

2.明确分工：设置观察员、资料员、创意员、制作员、汇报员等角色，责任到人。如《光的剧场》教学中，各岗位各司其职、协同完成探究任务。

3.问题驱动：围绕教材核心提出共同探究问题，引导小组交流研讨、自主解决问题，教师仅做适时点拨。

该模式保障每位学生深度参与，提升协作沟通与团队实践能力。

（四）构建多元评价体系，强化过程性反馈

建立“过程+结果、自主+合作、教师+学生+同伴”的多元评价体系，聚焦研学全过程，促进学生反思优化。

如《唱大戏》一课，重点评价戏曲文化研究深度与脸谱设计合作过程，而非仅关注作品美观度。多元评价助力学生清晰认知自身优势与不足，持续提升研学水平。

小学美术“综合·探索”领域是培育学生研学能力的重要载体，湘美版教材为教学实施提供了丰富资源与实践路径。美术教师应转变教学理念，摆脱重技法、轻研学的传统路径，深度挖掘教材研学元素，以情境创设激发探究兴趣、以分层任务落实自主研究、以优化合作深化协同探究、以多元评价强化过程反馈，让学生在综合实践中实现自主研学、乐于研学、善于研学，真正达成核心素养培育目标。

【本文系 2023 年度湖南省基础教育教学改革研究项目“‘双减’背景下小学课堂教学方式变革的研究”（Z2023183）成果】

责编：陈洁

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来源：科教新报