数据源于中国青年报·中青校媒问卷调查。陈佳星制图，图片由AI辅助生成。

“握桨要稳，入水要深！”一艘艘龙舟劈波斩浪，船上的学生们喊着口号、奋力挥桨，这是浙江海洋大学“海洋体育运动”微专业的首堂实践课现场，微专业指导教师陶添添正在指导学生。随着这堂“水上第一课”的开讲，浙江海洋大学2026年春季开班的12个微专业正式启动，数百名学子走进了微专业的课堂。

今年是中国农业大学计算中心主任、人工智能基础应用微专业建设与运营管理负责人李辉开设“人工智能基础应用”微专业的第2年，首批学生即将结业。在最后一门人工智能综合应用实践课上，他围绕生态学、动物医学、农业智能装备、植物保护等十余个专业方向，分别设置了5项任务，引导学生将人工智能理论知识运用于实际场景。

为精准补齐学校日常教学与用人单位实际需求之间的“缺口”，助力毕业生在离校前迅速提升就业能力，促进高质量充分就业，2025年3月，教育部启动“双千”计划，在全国范围内引导高校开设1000个“微专业”和1000个职业能力培训课程。为进一步了解高校微专业开设情况，以及高校学生对微专业发展建设的期待，近日，中国青年报·中青校媒面向全国高校大学生发起问卷调查，共回收有效问卷1221份。调查结果显示，62.82%的受访者表示所在学校或单位已开设微专业，37.18%受访者表示未开设，在参与过微专业的受访者中，84.8%受访者表示满意。

微专业“破圈”：因“小而精”“跨学科”“贴实际”深受学生喜爱

这个春天，周凯乐走进了浙江海洋大学“海洋体育运动”微专业的课堂。周凯乐是大众马拉松国家二级运动员，本就热爱运动的他，对海洋体育活动特别好奇。当发现这堂微专业课设置了攀岩、皮划艇、龙舟等项目时，他一下子就心动了。在他看来，这门课不只是“好玩”，他期待通过特色课程提升运动技能，将兴趣转化为专业能力，“以后就业中能多一种选择”。

抱着这种心态走进微专业课堂的学生不在少数。中国农业大学植物保护专业的孙婷锐参加了学校人工智能基础应用微专业的课程学习，在她看来，人工智能赋能植物保护，可以拓展自己未来的求职路径。这样的想法，源于一次暑期社会实践，在果园参观实践的她，发现果园采用了一台人工智能设备，监测果园空气中的虫害密度，通过实时监测，确认不同级别虫害对应的解决方案。“我也希望通过系统学习人工智能基础知识，将人工智能与农业知识更好地融合。”孙婷锐说。

中青校媒调查发现，受访者参与微专业学习的原因多元，包括提升专业技能，弥补自身短板（65.20%）；拓宽就业方向，增加就业竞争力（58.77%）；兴趣爱好驱动（44.15%）；学校要求、加学分、有奖励（28.07%）；等等。

福建师范大学广播电视学专业学生马跃松就是被兴趣爱好驱动。得知学校开设短视频创作微专业后，他第一时间报名。微专业最吸引马跃松的，就是全程实践、业界师资、直通就业三大优势。授课老师大多是来自福建省广播影视集团的一线从业者，有着丰富的采编与创作经验。“业界老师上课特别直接，不绕弯子，怎么拍、怎么构图，一讲就懂，拿来就能用。”马跃松坦言，这种接地气、重实操的风格，和传统课堂互为补充。通过微专业课程的学习，马跃松成长为具备一线传媒实操能力的准从业者。

中南财经政法大学工程管理专业的卜佑琳也在微专业课堂里，找到了本专业学习的有益补充。她在学校和体育部官网的推文里，看到了休闲体育微专业的招生信息。了解后她发现，这门微专业把所有她想学的课程融合在一起，内容比通识课更深入、更系统。“作为管理类学生，我一直想了解体育项目的运营和策划。休闲体育微专业里，户外营地规划、赛事组织、项目运营等内容，恰好和我的专业形成互补。”

调查结果显示，在参与过微专业的受访者中，61.11%认为课程内容实用，贴合实际需求，50.00%认为学习时间灵活，不影响主业，48.83%认为师资力量雄厚，31.87%表示能获得实用证书。

打破专业围墙，超六成受访者学有所获

李辉负责的微专业于2024年9月正式开课，首期有动物医学、植物保护、社会学、会计学、农业智能装备工程等19个专业的学生报名。课程共开设5门核心课程，包括理论知识与实践应用，每门课程48学时，采用线上线下融合的教学模式。

中青校媒调查发现，学校已开设微专业的受访者表示，目前高校开设的微专业形式，包括校内自主开设、校企合作开设、与其他高校联合开设等。课程时长方面，30.64%受访者课程结业需1-3个月，也有的微专业课程时长在4-6个月（20.21%）、7-12个月（7.95%）、1年以上（5.87%）等。

人工智能基础应用微专业面向校内非计算机类本科生，李辉表示，学校开设该微专业的初衷紧扣国家农业新质生产力发展，期待以人工智能赋能新农科建设，培养兼具农业专业素养与人工智能应用能力的复合型创新人才。

孙婷锐就是人工智能基础应用微专业课程的一员，在她看来，人工智能正全面融入各行各业，农业领域的数字化、智能化转型是大势所趋。通过课程学习，孙婷锐不仅系统掌握了人工智能核心基础知识，也对人工智能对社会发展、农业升级的重要价值有了更深刻的理解。

调查发现，参与过微专业的受访者中，60.23%受访者掌握了新的专业技能，52.05%受访者拓宽了知识面和视野，43.27%受访者增加了就业、实习机会，35.38%受访者提升了个人竞争力。

浙江海洋大学推出的12个微专业涵盖了智慧海洋、数字技术、跨境贸易、职场素养、海洋体育等多个方向，包括智慧海洋管理与决策、国际渔业认证与管理、海洋食品营养与健康、高端航运服务、机电装备智能控制、智慧炼化、人工智能等。每个专业设置5-9门课程，总学分8-10分，采用“理论+实战”双赋能模式。

福建师范大学短视频创作微专业则采用“课堂教学+全流程实践”模式，面向全校学生开放，27名学生中40%来自其他学院。在马跃松看来，这门微专业零基础也能学。“老师会带着小组从选题、拍摄到剪辑手把手指导。”让马跃松印象最深的就是拍摄在福州的外籍人士“阿拉丁”的经历。“老师带我们去他的公司、餐厅现场拍摄，教我们用侧面跟随镜头拍开场，教我们怎么挖掘人物故事。”

更让同学们心动的是，这门微专业打通了从课堂到职场的通道。“学得好的同学，老师会直接推荐到福建省广播影视集团实习，不少学长学姐最后成功转正。”凭借微专业打下的扎实功底，马跃松也被老师推荐进入福建省广播影视集团新媒体运营岗实习。

卜佑琳同样看重微专业的课程设置。她所学习的微专业融合了多门课程，强调课程的整体性。卜佑琳坦言，微专业最打动她的，是融合、实用、不冲突。

受访者期待这样的微专业

在李辉看来，高校开设微专业对学生、对高校、对产业均有重要价值。“以人工智能基础应用微专业举例，学生在短周期内系统掌握人工智能核心能力，实现‘主专业+AI技能’双提升，增强考研、科研、竞赛、就业综合竞争力；对学校，可以完善新农科交叉人才培养体系，推动人工智能与农业深度融合；对产业，实现批量输送‘懂农业、会AI’的高层次复合型人才，助力农业无人机、物联网、机器人、生物制造等场景规模化落地。”

在“双千”计划推动下，各高校都在为推动学生补齐知识和技能结构短板探索。中南财经政法大学开设的休闲体育微专业，像一座桥梁，让像卜佑琳一样的学生，在主修之外找到热爱、提升能力、明确方向。在卜佑琳看来，“这门课程不只是兴趣课，更是一条第二成长曲线。”调查结果显示，超半数（53.13%）受访者有意愿参与高校开设的微专业。

马跃松同样认可微专业的重要性。“微专业让我真正从校园走到业务一线，学会做用户喜欢的作品，而不只是自己的表达。”马跃松说，这段经历不仅提升了他的团队协作、选题策划、影像创作等能力，更坚定了他从事传媒行业的决心。目前，马跃松报名了学校新开的人工智能+短视频（短剧）创作微专业，对其充满期待。

微专业的出现，作为主修专业之外的“能力补充项”，让不少学生眼前一亮。但同时，部分受访者也对微专业的发展建设有了更多期待。中青校媒调查结果显示，57.31%受访者希望优化课程内容，增加深度和实用性；45.32%受访者希望加强师资建设；43.57%受访者希望调整学习时间，避免冲突；30.99%受访者希望增加实践环节，提升动手能力；30.41%受访者希望微专业降低收费标准。

在马跃松看来，微专业可以在夯实基础之外，适当增加严肃题材、艺术化表达等高阶内容，满足学生更深层次的学习需求。孙婷锐则期待进一步增加线上课程比例，赋予学生更灵活的学习时间。调查结果显示，在未参与过微专业的受访者中，35.84%受访者因“时间冲突”，27.99%受访者因没有感兴趣的微专业方向，13.42%受访者认为微专业对自身帮助不大。

“你能想到人工智能和鸭子育种之间的关系吗？”采访中，李辉告诉中青报·中青网记者，人工智能赋能新农科建设的实际案例很多，他和团队师生曾配合学校动物科学技术学院做鸭子育种相关研究，通过对活体鸭进行CT扫描，获得图像数据，开发出北京鸭胸肌及皮脂评价系统。“这一系统有效替代了通过屠宰后人工测量的现状，有效改善了该方法效率低下，且易损失优秀基因的问题。”

在人工智能基础应用微专业的课堂上，这样的案例屡见不鲜。李辉和同事们正在引导学生用理论知识解决实际问题。未来，李辉计划将课程推广到校外，邀请更多有需要的学生走进课堂，将人工智能助力学生发展的脚步走得更深更远。

责编：张子仪

一审：张子仪

二审：刘文韬

三审：贺佳

来源：中国青年报客户端