文 | 张莹 徐敏

2026年3月28日至29日，葡萄牙阿尔加维国际赛道上，中国摩托车品牌“张雪机车”以领先第二名近4秒的绝对优势，在世界超级摩托车锦标赛（WSBK）中量级组别中连夺双冠，一举打破了杜卡迪、雅马哈等国际巨头长达数十年的垄断。这不仅是国产机车在世界顶级赛事中的历史性突破，更是一曲由草根逆袭、技术攻坚与产业协同共同奏响的时代强音。捷报传来，创始人张雪热泪盈眶：“这一刻，我等了二十年。”

从湖南山村修车铺的学徒，到国际赛道冠军的缔造者，张雪的二十年，恰是中国制造业爬坡过坎、职业教育砥砺前行的缩影。作为一名高职教育工作者，这场胜利远不止于体育竞技的范畴，它如同一面棱镜，折射出新时代背景下，高职教育在弘扬工匠精神、深化产教融合、赋能学生成长、服务国家战略等方面的深刻启示与全新使命。我们应当深入思考，如何从这一工业传奇中汲取养分，重塑高职教育的价值与路径。

一、从“技艺执着”到“价值创造”：工匠精神的时代升维

张雪的起点，与无数高职学子并无二致：出身平凡，早年辍学，在现实的磨砺中寻找出路。修理铺里的油污与零件，成为了他最初的课堂。然而，正是在这最基层的锤炼中，一种超越单纯技艺的“工匠之魂”开始孕育。他不仅是“修好车”，更是“懂车”、“痴迷于车”，并最终升华为“要造出最好的车”。这种递进，深刻揭示了新时代工匠精神的核心演变——从对单一技能的“执着专注”，升维为以技能为根基的“价值创造”与“系统建构”。

传统的工匠精神，常被诠释为“干一行、爱一行、精一行”的坚守。这固然可贵，但在科技革命与产业变革汹涌澎湃的今天，已显不足。张雪的历程告诉我们，现代“大工匠”必须是复合体：他首先是技艺的“痴迷者”与“极致追求者”，能为一颗螺丝的扭矩、一处车身的气流反复调试；他更是产业的“洞察者”与“价值定义者”，能敏锐识别市场痛点，敢于以赛事为炉，淬炼产品，用顶级性能重新定义国产机车的价值高度。他的“工匠精神”，是技术硬实力与战略软实力的结合。

这对高职教育的育人理念提出了崭新要求。我们培养学生，绝不能仅仅满足于将其塑造为生产线上合格、熟练的“技术能手”。更重要的使命在于，要激发他们内心的“创造者”基因，培育其“价值发现”与“价值实现”的能力。这意味着，我们的课程体系与教学实践，必须超越技能传授的单一维度，融入设计思维、工程伦理、成本管控、市场分析乃至美学素养。要让“精益求精、追求卓越”的精神，与解决真实世界复杂问题、创造经济社会价值的宏大叙事紧密相连。我们要培养的，是既能俯身“钉好每一颗钉子”，又能抬头“绘就创新蓝图”的复合型工匠，是下一个可能的“张雪”。

为此，高职院校必须在三个层面进行系统性改造：一是在课程中嵌入“工匠哲学”与“创新方法论”，将精益生产、设计思维等现代工程与管理思想融入专业教学，使学生理解卓越技艺背后的系统逻辑。二是打造“浸润式”的工匠文化场域，通过建设企业实景博物馆、举办大师工作室、设立“微创新”奖励基金，让追求极致的文化渗透到校园的每一个角落。三是构建“进阶式”的工匠成长阶梯，设立从“准工匠”、“熟练工匠”到“卓越工匠”的校内认证体系，并与行业资格、薪酬体系形成映射，让学生清晰看到技能成长的路径与回报。只有当工匠精神从一种道德倡导，转变为一种有路径、有支持、有回报的可实现职业发展模式时，它才能真正内化为学生的自觉追求，响应时代对高素质技能人才的呼唤。

二、从“校企合作”到“命运共生”：产教融合的生态重构

张雪机车的成功，绝非孤胆英雄的传奇。其冠军战车的背后，是一条高效协同、优势互补的中国摩托车产业链在强力支撑。从广东江门的精密排气管，到本土企业的特种电镀陶瓷缸体，再到上市公司的智能网联系统，众多本土企业以其“专精特新”的看家本领，共同托举起一个高端品牌的诞生。这生动演绎了现代产业竞争的本质——不再是单个企业的单打独斗，而是产业链、供应链、创新链协同能力的整体较量。

反观当前不少高职院校的产教融合，仍不同程度地停留在“学校热、企业冷”的浅层阶段：合作形式大于内容，岗位实习流于形式，协同育人机制松散。张雪机车的案例如同一记响亮的鞭策，提示我们：产教融合必须从简单的、交易式的“校企合作”，迈向深度的、一体化的“命运共生”。产业与教育，必须构建起“你中有我、我中有你”的生态共同体。

高职院校必须主动作为，成为区域产业创新生态的关键节点。首先，要在“融合深度”上做文章。推动建立由学校、龙头企业、行业协会、科研机构共同参与的理事会制度，实现治理结构的深度融合。共同开发紧跟技术迭代的模块化课程，共同建设兼具教学、生产、研发功能的开放式实践基地，共同组建混编师资团队，让企业技术骨干与学校教师双向流动、同台授课。其次，要在“服务广度”上拓空间。院校不仅要为企业输送人才，更要成为企业技术革新、工艺改良、员工培训的“赋能站”。应鼓励教师带领学生创新团队，主动承接企业实际的技术改造课题，在真实项目中锤炼学生解决复杂工程问题的能力。只有当学校提供的价值，超越了单纯的人力供给，涵盖了技术创新支持与智力服务，产教融合才能真正扎根，形成自我强化的良性循环，如同摩托车产业链那般环环相扣、彼此成就。

构建深度产教融合生态，需要突破几个关键瓶颈：一是建立“利益共享、风险共担”的长效机制。可以通过共建具有独立法人资格的产业学院或技术创新中心，明晰知识产权归属和利益分配规则，将学校的智力资源与企业的市场资源、资本资源深度绑定。二是开发“柔性化、敏捷化”的教学组织模式。适应产业快速迭代的特点，推广“学期项目”、“模块化教学”、“工学交替”等灵活形式，使教学进程能够紧跟企业真实的生产与研发节奏。三是打造“双栖型”师资队伍。必须彻底打破教师评价的“唯论文”倾向，建立认可教师企业服务、技术转化成果的评价体系，并设立“产业教授”、“访问工程师”等岗位，让教师能心无旁骛地深入产业一线，再将最鲜活的经验和案例带回课堂。只有当学校与企业之间建立起如同机体与器官般不可分割的共生关系时，产教融合才能迸发出驱动产业升级与教育变革的澎湃动力。

三、从“技术应用”到“协同创新”：创新能力的系统培育

WSBK赛场是技术极限的试金石。张雪机车从首战失利到碾压夺冠，短短一个月内完成的惊人进化，其核心驱动力是高效、坚韧的技术创新能力。团队将赛车“拆解到骨头”进行分析，在发动机、电控、悬架等核心系统上进行上百次迭代优化。这个过程，清晰地展现了一条从技术“跟跑”到“并跑”乃至“领跑”的实战路径：它不仅仅是应用已有技术，更是在未知领域持续试错、大胆假设、严谨验证的创造性过程。

长期以来，社会对高职教育存在一种刻板印象，即其核心任务是“技术应用型人才”培养，似乎与“前沿创新”关系不大。张雪机车的实践彻底打破了这一迷思。最高水平的“应用”，本身就蕴含着巨大的“创新”空间。高职院校的科技创新，主战场未必是基础理论的原始发现，而应聚焦于生产一线技术、工艺、流程、材料的集成创新、适用性创新与“微创新”。这正是我们的特色与优势所在。

因此，高职院校必须将“技术创新能力”系统地、深层次地植入人才培养全过程。一方面，要改革教学模式，大力推广项目式、探究式学习。将企业的真实技术难题、工艺改进需求转化为教学项目和毕业设计课题，让学生在“真刀真枪”的实践中，学习如何定义问题、查阅文献、设计实验、分析数据、迭代方案。另一方面，要构建开放的创新平台。整合校内实训基地、重点实验室、大师工作室等资源，联合企业共建时代工匠产业学院、协同创新中心、工程技术中心等实体，使其成为师生开展技术研发、工艺革新、产品孵化的“练兵场”。要营造鼓励探索、宽容失败的校园创新文化，设立种子基金，支持学生的奇思妙想。当我们的校园里，洋溢着如同张雪团队那般为解决一个具体技术难题而“死磕到底”的氛围时，高职教育所培育的，就将是一大批能够助力中国制造从“合格”走向“卓越”、从“跟跑”实现“超越”的现场工程师和创新生力军。

要将创新能力培养落到实处，需要构建一个“三阶递进、多元协同”的生态系统。“三阶递进”指创新能力的阶梯化培养：一阶面向全体学生，普及创新思维与方法，通过基础课程和通识讲座实现；二阶面向有兴趣、有潜质的学生，通过创新社团、技能竞赛、开放性实验项目进行深化训练；三阶面向拔尖学生和教师团队，依托实体化的创新平台，承接真实研发项目，实现创新成果的孵化与转化。“多元协同”则指创新资源的开放整合：不仅要协同校内不同专业，更要积极引入企业导师、行业专家、投资机构、孵化平台等外部资源，形成“政产学研用金”协同的创新网络。特别要重视“师生共创”模式，教师以科研项目带动学生，学生以新鲜思维启发教师，在共同攻克技术难关的过程中实现教学相长。这深刻践行了“创新是引领发展的第一动力”这一重要论断，将创新从少数人的“灵光一现”，转变为一种可复制、可推广、可持续的校园文化与人才培养机制，让每一所高职院校都成为区域创新的活跃“细胞”。

四、从“谋生手段”到“出彩人生”：学生发展的价值引领

张雪的故事之所以打动人心，尤其是激励了无数年轻人，在于它提供了一个极具说服力的“人生脚本”：起点不能定义终点，热爱与坚持可以跨越出身与学历的鸿沟，技能同样可以成就辉煌人生，赢得社会尊重。他对摩托车纯粹的热爱，以及“做一件事不是奔着结果去，而是因为热爱，可能结果真的不一样”的感悟，触及了职业教育的本质命题：我们究竟要为学生提供怎样的教育，以帮助他们开启怎样的生命历程？

过去，职业教育某种程度上被工具化为“就业教育”，其核心目标是培养具有一技之长的“谋生者”。这固然重要，但却不完整，甚至有些苍白。张雪的案例启示我们，新时代的高职教育，其更高阶的目标应当是成就“出彩人生”。我们要帮助学生，将职业技能从单纯的“谋生手段”，转变为实现个人价值、服务社会、获得尊严与幸福的“立身之本”与“成才之基”。

这就要求我们的学生教育管理体系进行深刻的“价值转向”。首先，要强化“生涯启蒙”与“理想教育”。从新生入学起，就要通过“大国工匠”进校园、优秀校友报告会、行业大师访谈等形式，展现技能成才的广阔前景与多元路径，帮助学生树立“技能报国、强国有我”的志向，将个人职业发展融入国家发展大局。其次，要构建“全人发展”支持体系。除了专业技能，要高度重视培养学生的沟通协作、批判性思维、数字素养、职业适应与迁移能力等核心素养。要丰富校园文化生活，支持创新创业社团、专业技能社团蓬勃发展，让学生在丰富的实践中发现热爱、发展潜能。最后，要实施“多元评价”与“成长激励”。改变“唯分数、唯证书”的评价惯性，建立注重过程、考察综合能力、鼓励个性发展的评价机制。要善于发现每一个学生的闪光点，为在不同领域展现才华、取得进步的学生提供展示舞台和激励，让他们相信“人人皆可成才，人人尽展其才”，点燃他们内心如张雪那般“为热爱而坚持”的火焰。

实现这一转向，需要一系列扎实的支撑性工作：一是建立贯穿三年学程的“生涯导航与心理赋能”体系。不仅要进行职业规划指导，更要关注学生的心理健康、抗压能力、职业韧性的培养，帮助他们建立积极的自我认知和乐观的人生态度。二是创设丰富的“非正式学习”与“社群成长”空间。大力支持由学生自发组织、基于兴趣和项目的学习社群，如机器人社团、数字媒体工作室、社会创新小组等，让学生在自主探索和团队协作中点燃激情、建立自信、形成终身学习的习惯。三是构建基于大数据的学生成长档案。不仅记录学业成绩和技能证书，更记录其参与的项目、展现的核心素养、获得的非正式认可，形成一份立体化的“能力画像”，为个性化指导和高质量就业提供依据。教育的终极目的，是人的全面发展与幸福生活。高职教育应当，也完全能够成为点亮学生人生梦想、支撑其走向广阔未来的坚实桥梁，而不仅仅是就业的“传送带”。这完全符合“努力让每个人都有人生出彩的机会”的殷切期望，是职业教育立德树人的根本体现。

五、从“服务区域”到“贡献全局”：高职教育的战略站位

张雪机车在国际顶级赛事的夺冠，其象征意义远超商业成功本身。它标志着中国制造在又一个高端、高附加值的领域实现了品牌突破，提振了全社会对自主创新、实体经济、技能价值的信心。这场胜利，是无数个“张雪”、无数家配套企业、数十年产业积累共同铸就的，也离不开国家制造业转型升级战略所提供的时代舞台。

身处伟大的时代，高职教育不能囿于“服务区域经济发展”的单一视角，而应自觉提升战略站位，思考如何在“教育、科技、人才”强国建设的宏大叙事中，扮演更关键的角色，作出更根本的贡献。我们的使命，是为中国式现代化筑牢高素质技术技能人才的基础，为新发展格局提供坚实的技能支撑。

为此，高职院校必须在以下几个方向持续发力：一是前瞻性布局专业集群。紧密对接制造强国、数字中国、绿色低碳等国家战略，以及区域战略性新兴产业和未来产业，动态调整专业设置，大力发展智能制造、新能源、新材料、生物技术、人工智能等领域的相关专业，培养国家最急需的人才。二是深化数字赋能与绿色转型。将数字技术、绿色技术全面融入所有专业课程，培养具备数字素养和可持续发展理念的“数字工匠”、“绿色工匠”。三是拓展国际交流合作。积极引进国际优质职业教育资源、先进课程体系和职业标准，同时推动具有中国特色的职业教育标准、教学模式“走出去”，培养具有国际视野、通晓国际规则的技术技能人才。四是夯实精神文化根基。坚定不移地将立德树人作为根本任务，大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，引导学生深刻理解“技能改变人生，实干成就梦想”的真谛，培养他们爱岗敬业、甘于奉献、报效家国的情怀。

在更高的战略层面，高职教育应着力成为三种关键力量：一是成为“技能型社会”建设的基石。不仅要面向学龄青年，更要面向退役军人、农民工、产业工人、新型职业农民等全体劳动者，提供终身职业技能培训，服务“人人持证、技能社会”建设，赋能共同富裕。二是成为“区域协调发展”的纽带。通过东西协作、对口帮扶、跨区域职业教育联盟等形式，将优质职业教育资源、教学模式和就业网络进行共享和辐射，为缩小区域差距、推动乡村振兴贡献职教力量。三是成为“国家战略科技力量”的有益补充。聚焦产业应用技术研发和工艺创新，特别是中小微企业的“卡脖子”技术难题，发挥高职院校贴近市场、反应灵活的优势，开展针对性的技术攻关和成果转化，成为国家创新体系中的重要一极。这正是在实践中贯彻落实“职业教育前途广阔、大有可为”的重要指示，以及“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇”的战略部署。当每一所高职院校都能以如此格局和担当来谋划自身发展时，其所汇聚的力量，必将为民族复兴的伟业注入强劲而持久的技能动能。

结语

张雪机车在葡萄牙赛道上划出的完美轨迹，是中国制造迈向高端的生动注脚，也为新时代高职教育的发展照亮了前路。它雄辩地证明，深厚的工匠精神、紧密的产业协同、不懈的技术创新、对梦想的执着追求，能够汇聚成改变行业、震撼世界的磅礴力量。

作为高职院校的工作者，我们深受鼓舞，更感使命在肩。我们深知，赛道不止在远方，更在我们脚下的每一间实训室、每一个课堂；冠军不止在领奖台，更在我们用心培育的每一个青年学子的未来人生中。让我们以此次历史性突破为新的契机，深刻反思，锐意改革，坚定不移地深化产教融合、弘扬工匠精神、培育创新能力、引领学生成长，将高职院校真正建设成为支撑产业转型升级的“人才泵”、培育大国工匠能工巧匠的“孵化器”、服务国家战略不可或缺的“生力军”。唯有如此，我们才能不负时代所托，为中华民族的伟大复兴，输送一批又一批如张雪般，既有精湛技艺，又有凌云之志，既能脚踏实地，又能勇攀高峰的新时代卓越工匠，共同谱写中国制造、中国创造更加辉煌的篇章。这条由无数技能人才汗水与智慧铺就的赛道，必将引领我们驶向更加壮丽的未来。

（作者简介：张莹，湖南铁道职业技术学院党委书记、二级教授；徐敏，湖南铁道职业技术学院党委宣传统战部副部长、正高级政工师）

责编：龙子怡

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来源：湖南日报·新湖南客户端

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