陈光伟

党的二十大报告指出，要弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系，用好红色资源，深入开展社会主义核心价值观宣传教育，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。中国共产党人精神谱系作为高校思政课不可或缺的教学资源，在推动大中小学思政课一体化建设中具有重要作用，可为引导学生勇担民族复兴大任提供强大精神指引和力量支撑。

中国共产党人精神谱系内涵丰富，就此开展思政课教学的核心在于提炼精神谱系中的教学资源并有机融入各学段教学，助力实现铸魂育人目标。具体来讲，可从以下几方面着力。

整合要素，构建“三库三主体”资源网络。在构建核心理念库、时代议题库和地域特色库等“三库”的基础上，建立党政主导、学校主责、社会协同的主体协作机制，形成资源共建共享的协同育人格局。一是围绕“崇高理想、人民至上、不怕困苦、自力更生、实事求是、无私奉献”等核心理念，构建标准化教学资源库。以毛泽东、李大钊、何叔衡、陈潭秋等老一辈无产阶级革命家的生平事迹诠释中国共产党的精神之源——伟大建党精神。以有重大影响的历史事件、令人振奋的伟大胜利，诠释共产党人在百余年奋斗历程中所体现的伟大精神。二是动态对接国家战略与社会热点，构建时代议题库。如将“载人航天精神”与建成世界科技强国目标结合，开发“天宫课堂”，面向中小学生播撒航天梦想；围绕乡村振兴，以脱贫攻坚精神为引领，设计“黄文秀式青年的责任担当”研讨课程。三是因地制宜，建立地域特色库。三湘学子通过参观湖南省脱贫攻坚大型成就展，学习研讨湖南作为精准扶贫首倡地的奋斗历程和宝贵经验；江西省开发“井冈山精神VR实景教学系统”；贵州省依托“天眼”打造科学家精神研学基地。挖掘这些具有地域特色的宝贵资源，可形成差异化供给，增强思政课教学的吸引力。

分层递进，实施全学段差异化教学策略。有关中国共产党人精神谱系的思政教育应基于不同学段学生的认知发展规律，采取差异化、进阶式策略。小学阶段是情感塑造的关键期。小学教育中的精神谱系教学应聚焦情感启蒙与价值奠基。可通过校园红色情景剧等形式介绍同龄人的英雄事迹，注重共情叙事、调动多感官体验。借助VR、AR等技术再现重大历史事件、重要战役场景，让学生在沉浸式体验中感受革命先辈的奋斗精神，实现从情感体验到爱国情怀的升华。中学阶段是思政素养和政治觉悟形成的关键期。在教学中，教师应系统剖析伟大精神的科学内涵，引导学生理解党的奋斗历程；结合时事热点展开案例辨析与理论分析，培养学生的理性思维和批判精神；开展参观红色教育基地等实践教学，让学生在历史场景中感悟精神力量，强化政治认同和社会责任感。大学阶段是青年价值观定型与社会化实践的关键期。高校思政课应通过专题讲座、案例研讨等形式，深入解读精神谱系的理论内核与时代价值，引导学生运用马克思主义立场观点方法分析问题。鼓励学生依托“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛、“三下乡”等平台开展科技创新、助力乡村振兴等活动，使文化认同从知识记忆转化为情感共鸣与行为自觉。

创新载体，打造数字化智慧育人空间。在数字化时代，以人工智能、虚拟仿真等技术为引擎，构建“人人皆学、处处能学、时时可学”的数字化学习平台，是推动中国共产党人精神谱系融入大中小学思政课的关键路径。可运用自然语言处理技术对文本资源进行智能分类标引，借助知识图谱技术系统构建大中小学思政课知识图谱并分层解构各学段核心素养目标，实现中国共产党人精神谱系学习资源的精准匹配。向小学生推送动画化德育故事，为中学生提供案例辨析课程，为大学生整合学术理论解析资源，形成层层递进的资源供给体系。依托数字化平台构建全学段贯通的沉浸式思政课教学空间，为学生提供内容丰富、方便快捷、智能高效的自主学习平台，让学生自主参与精神谱系的学习与传播，提升教学覆盖面与实效性。

以“三库三主体”资源网络为保障、以差异化教学为核心、以数字化载体为支撑，三者协同发力，将构筑起中国共产党人精神谱系融入大中小学思政课一体化建设的协同路径。

【作者单位：湖南农业大学。本文为湖南省重点马克思主义学院研究专项“中国共产党人的精神谱系诠释研究”（2021YBM18）阶段性成果】

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来源：湖南日报·新湖南客户端