科教新报·新湖南客户端记者 曾玺凡 见习记者 梁淑怡

近日，一份由省教育厅、省科技厅等十一部门联合印发的《关于在全省中小学实施春秋假制度的通知》（以下简称《通知》），让湖南中小学生迎来了属于自己的两个专属“季节限定”的假期。

从2025年11月衡阳市南岳区率先试点秋假，到今年3月衡阳全市小学、幼儿园推行春假，再到如今省级层面正式发文——历时不到半年，湖南的春秋假探索从局部试点逐步走向全省推开。政策已经落地，接下来需要回答的是：怎么放更好？假期做什么？后顾之忧如何解？本报记者对话多位一线教师、校长和教育研究者，探寻春秋假从“有”到“优”的湖南路径。

从“能放”到“放好”的政策设计

根据《通知》，春假和秋假分别时长为2至3天，通常安排在春季学期的4月至5月、秋季学期的10月至11月。为了让假期更具“含金量”，文件明确鼓励各地各校将春秋假与法定节假日、双休日相连，或是与学校组织的春秋游、运动会、劳动周等活动衔接。

春秋假将在全省义务教育阶段学校推行，小学、初中可分段错峰安排。鼓励幼儿园、高中学校结合实际试行春秋假或秋假制度。这意味着，在传统的寒暑假和“五一”“十一”黄金周之外，湖南的中小学生们将拥有两个专属的“季节限定”假期，在春光秋色中走出校园、亲近自然。

《通知》规定，各地各校在严格执行国家课程方案、保障正常教育教学任务和总教学周数不变的基础上，通过优化教学安排，统筹利用每学期的机动周，科学合理安排春秋假时间，原则上秋季学期开学时间不作变动。

事实上，湖南对于春秋假的探索早已在基层“试水”。2025年11月，衡阳市南岳区率先试点中小学秋假，成为湖南首个公开试点区域，收获了良好的社会反响。今年3月，衡阳市又在全市小学、幼儿园推行春假，将3天假期与清明假期衔接，让孩子们喜提6天小长假。

为何将春假时间定在4月1日至3日？衡阳市教育局基础教育科相关负责人此前解读道：“这是综合考量教学规律、假期衔接与自然节律后的最优方案。本学期教学时长相对有限，必须充分避让‘五一’假期、6月考试月等关键教学节点；同时，将春假与清明假期衔接，可形成连贯的6天小长假，为家庭统筹安排出行、开展亲子活动提供便利；此外，4月气候温润、春光正好，适宜学生走出课堂、亲近自然。”

对于试点为何先行在小学、幼儿园，该负责人表示，主要参照全国多地春假试点多从义务教育阶段起步的经验：小学属于义务教育范畴，幼儿园学生正处于身心发展关键期，更需通过假期实现劳逸结合、亲近自然。后续将根据试点实践效果，逐步评估并完善学段覆盖范围。

从南岳的先行先试，到衡阳的全市推开，再到省级层面的系统部署，湖南的春秋假探索每一步都走得稳健而扎实。这份由十一部门联合印发的《通知》，不仅明确了假期的时间安排和适用范围，更在配套保障、安全监管、红线划定等方面给出了细致安排，为各地各校落实春秋假制度提供了清晰指引。

在春天里，孩子们能做什么？

“生命需要呼吸感。”怀化市宏宇中学教师张慧这样理解春秋假的价值，“就算到了初三，教育也不是把学生榨干。让孩子在春天感受生机、在秋天体悟收获，这种生命的体验，是刷题替代不了的。”

当假期已从“能不能放”走向“怎么放好”，如何让这2至3天的“季节限定”假期真正成为行走的课堂，成为一线教育者热议的焦点。

嘉禾县李琼名班主任工作室主持人李琼依托家乡资源，构建了一套“听韵·探俗·悟美”三位一体的实践体系：“以嘉禾伴嫁歌等非遗为核心，组织学生走访传承人；联动本地农耕资源开展‘田埂上的课堂’；以晋屏秀色、珠泉风光为素材开展‘镜头下的嘉禾’创作。让假期成为学生触摸家乡、厚植文脉的生动课堂。”

桑植县萃英学校教师向敏则对“桑植版”春秋假充满期待：“作为元帅故里，我们拥有得天独厚的红色资源和生态资源。走进贺龙纪念馆、红二方面军长征出发地，开展红色研学；利用八大公山国家级自然保护区，进行植物辨识、鸟类观测——这才是孩子们该有的假期。”

长沙市天心区青雅丽发学校校长蓟华为从九年一贯制学校的角度，提出了她的设想：“以春假主题‘寻找春天’为例：低年级画一幅春天的画；高年级做植物观察笔记；初中段设计‘家乡春色’研学报告。同一个主题，九年九次进阶，让孩子带着问题去玩，在玩中找答案。”

长沙市芙蓉区育才第二小学党总支副书记袁亮则从党建带队建的角度，为假期注入了思政教育的温度：“让假期成为行走的思政课，分年级开展‘红领巾讲解员’‘红色阵地行’等活动；让假期成为生动的实践课，分学段开展劳动体验；让假期成为健康的加油站，每天一小时户外运动，做自己健康的小主人。”

长沙市育英会展小学校长杨柳也提出了务实设想：“如果管理职责仍在学校，我们可以放下日常教学计划，真正落实新课标提出的‘每个学科不少于15%的跨学科学习时间’，带学生参观博物馆、在浏阳河风光带观测水文地理，让学习在真实场景中发生。”

后顾之忧，如何破解？

假期很美，但对于双职工家庭而言，“孩子放假，家长上班”的看护矛盾如何解决？湖南此次推出的省级政策，给出了颇为细致的“官方答案”——落实带薪休假制度，引导用人单位优先满足有未成年子女的职工在春秋假期间调休、补休；同时打出“公益托管”的组合拳，指导学校开放校园提供无偿托管，协调博物馆、科技馆、青少年宫等公益场馆免费或优惠开放。

《通知》明确，对确有需要在校内托管的，各地要结合实际，指导学校开放校园，安排好必要的值守教师，提供无偿托管服务。各地教育、科技、文旅等部门要指导博物馆、图书馆、体育馆、青少年宫等公益场馆面向中小学生及家庭免费或优惠开放、灵活开放；引导研学旅游基地、研学实践教育基地、劳动教育基地、户外运动营地、科普基地等在春秋假期间向中小学生优惠开放，提供丰富、有质量的校外实践课程资源。

然而，政策落地还需要基层的智慧与担当。

武冈市第一中学教师刘兰平道出了县级中学的特殊困境：“我校是高考、学业水平考试的考点，春季学期6月是考试月，初中和高中肄业班因教室被占用，往往要放5至9天假。如果再加上春假，有效教学时间会被进一步压缩。”

她同时观察到，春秋假对留守学生来说影响更大：“对于很多留守学生，学校不仅是学习的地方，更是提供规律生活、安全保障的庇护所。放假意味着从热闹的集体回到冷清的家，心理落差也可能被放大。”

向敏同样为此忧心：“桑植外出务工家长多，留守儿童比例高，春秋假期间的看护问题确实是学校最担心的环节。”她建议，假期前需逐一统计学生看护情况，利用乡村少年宫、图书馆等资源，在假期开放部分时段，为无人看护的孩子提供安全去处。

杨柳则从更高维度提出了思考：“推行春秋假有减轻学生课业负担的目的，让孩子将学习空间延伸到社会与自然中，但主要目的还是提振消费、发展旅游业。因此，家长的年假时间要增加，才能配合孩子的新增假期。这是全社会的一盘棋。”

蓟华为将家长的心理概括为“两怕”：“第一怕学习滑坡——‘本来就卷，再放假，孩子不更落后了？’第二怕无人看管——双职工家庭最头疼：孩子放假了，大人要上班，谁来带？”她认为，破解之道在于帮家长“转念”：“长期高压学习，就像一根一直紧绷的皮筋，早晚会失去弹性。让孩子走进春天、走进田野，这种来自真实世界的感知力，比多做几套卷子管用得多。”

关于如何避免假期变“第三学期”，此次省级《通知》划下了多条“红线”：不得因春秋假增减课程课时，原则上不布置书面家庭作业，严禁以托管名义违规集体补课，严禁违规收费。这些规定，正是对基层关切的积极回应。

“真正的自上而下，由教育部门或学校严格要求，不抢进度、不占休息日，用优化教学效率来消化缺口，才能消除家长的根本焦虑。”张慧强调，政策要“敢于托底担责”。

袁亮建议通过“三步走”化解家长顾虑：“第一明确育人目标，告诉家长‘磨刀不误砍柴工’；第二制定分层管理，推出‘1+X’模式，联合社区、少年宫开设公益托管班；第三邀请试点效果好的家长分享案例，用真实案例说话。”

蓟华为进一步提出学校、家庭、社区“三个角色”的分工设想：“学校做兜底者和引领者，提供选择性托管，设计假期心理成长任务单；家庭是陪伴者和体验者，带着孩子去体验；社区当开放者和承接者，开放图书馆、活动中心，组织公益研学营。三者要形成合力，才能做到家长有去处，孩子有玩处，假期有温度。”

从南岳试水到全省推开，从政策设计到基层探索，湖南的春秋假正在从“能不能放”走向“怎么放好”的深水区。正如张慧所言：“我们培养的不是考试机器，而是能感受家乡美、能管理自己生活的活生生的人。”

作者：曾玺凡 梁淑仪

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来源：科教新报

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