长沙市雨花区王家冲小学 刘昶畅 徐明香

小A的课桌永远是班级最整洁的那一张，书本从小到大摆得格外齐整，可这份外在的整洁背后，藏着的却是孩子内心的慌乱与不安。身处单亲家庭，小小的他敏感又自卑，一点小事就容易情绪失控，也不敢主动和同学交往，只能靠整理桌面，寻得内心的安稳。老师们看在眼里，疼在心里，家校携手牵起孩子的手，用陪伴和鼓励照亮小A前行的路。经过三年的陪伴，那个守着方寸书桌的孤单小孩，慢慢变成了开朗爱笑的阳光少年。

情绪沼泽期：一张桌子，照见孩子的内心

一年级开学第三天，我在教室里，看见一个课桌时刻整齐的小A同学。书本从大到小排成一列，铅笔削得整整齐齐。他安静、爱干净、愿意帮忙。然而很快我发现，小A的另一面令人担忧：他会因为借不到笔突然撕碎作业纸；上课钻到桌子底下用头撞桌子；因同学一句玩笑整节课低着头；有一次甚至独自坐到窗边，怎么喊都不下来。

通过观察、谈话、走访等方式，发现小A的问题源于父母关系和教育偏差。从小父母离异，父亲家庭教育方式比较偏激和严厉，常常简单而粗暴；母亲工作繁忙且陪伴较少。父母都很爱小A，但在家庭教育理念上存在分歧。

这一时期，小A如同困在泥沼之中：情绪极易被小事引爆，爆发后不知如何收场；人际关系充满敏感与猜疑，同学无意的一个眼神，他会解读为“他不喜欢我”；自我认知被“我不行”“我不够好”充斥，常以“以后当保安就好”表达逃避。唯一让他感到安定的，是把课桌整理得整整齐齐。有一次我问他为什么总把桌子收拾得这么干净，他说：“看着乱，心里不舒服。”

小A是用外在的整洁，来对抗内心的混乱。

家校协同期：从“批评”到“拥抱”的转变

二年级上学期，小A的情绪问题愈发明显，我再次与他的父亲沟通。

那天，爸爸刚坐下就问：“老师，是不是小A又闯祸了？回去我好好收拾他。”我没有直接说小A的问题，而是问他：“小A在家里，什么时候最开心？”他愣了一下说：“我陪他的时候吧……我平时很忙，没时间陪他，如果他犯错了，我就只能发脾气。”我问他，之后呢，他说：“小A就不说话，回到房间整理桌面，看到他情绪慌乱的样子，我十分心疼。”

这段对话让我意识到，爸爸不是不爱小A，而是不知道该怎么爱——他习惯了用“严厉”表达关心，用“批评”代替教育。那天我们聊了两个小时，我给他提了四个建议：一是先关注自己的情绪。发火前，先停三秒，深呼吸，稳定后再说话；二是学会与他共情。小A在哭时，先看到他的情绪，抱一抱他，别急着讲道理；三是多角度看孩子。小A讲卫生的好习惯，喜欢安静阅读等，悦纳自己的孩子，多看见，多鼓励。四是多进行亲子陪伴。每周固定一个“父子时间”，爬山、阅读、运动等，最好的教育是陪伴。

学校举办“家长夜校”培训讲座，小A爸爸几乎每场都来，家庭教育讲座、心理健康课、亲子沟通工作坊，一场不落。听完还会给我发微信：“老师，今天讲的这个方法很受启发，我回去试试。”一次以“如何培养孩子的抗挫能力”主题讲座后，小A爸爸深受触动，回家主动和孩子分享自己当年生意失败、如何咬牙坚持、重新振作的经历。小A爸爸用真实故事代替说教，用自身经历传递力量。令人惊喜的是，第二天孩子来到学校，便主动帮助值日生倒垃圾，用小小的行动展现出责任与担当。

三年级的一个课间，小A坐在窗边往外凝望了很久，这一举动引起了我的重视。经过了解，是小A怕别人不喜欢他，想和同学玩又怕被拒绝，开不了口。之后，我时常在班级表扬小A的闪光点，在班级开展“同学夸夸群”活动，同桌站起来说：“小A讲究卫生，我要向他学习。”他开心地笑了。那天放学，他站在办公室门口弱弱地问：“老师，你喜欢我吗？”我说：“你帮班级打扫卫生，把课桌摆得那么整齐，老师很感激，也很喜欢你。”他笑了，跑开了。从那以后，小A不仅开始主动跟我打招呼，还常常与同学交流。

三年来，我和小A爸爸的沟通内容变了。一年级时我发信息大多是“小A今天发脾气了”，他回复“老师，我回去教训他”。三年级后我开始主动告诉他小A的进步：“小A今天主动帮同学捡文具”“小A上课举手发言了”。他回复：“太好了，老师，我回去夸夸他。”有一次他发来视频：孩子抱着爸爸，亲了他脸颊一下。他说：“老师，他以前从来不这样，现在会主动抱我了。”

向阳成长期：微光入怀，少年自绽光芒

进入四年级后，小A的变化愈发明显。

他还是会难过，但不再撕东西了。有一次数学课，他趴在桌上说：“老师，我想一个人待一会儿。”过了十分钟，他抬起头开始订正错题。他开始有朋友了。课间和几个男生在操场追着跑，笑得很大声。他的成绩依然中等，但他开始愿意举手，答错了会说“老师，我再想想”。班会课上我让大家写“我的优点”，他写了三条：会整理东西、会帮爸爸洗碗、会调整心情。最后一条让我很欣慰。

小A爸爸也变了。家长夜校他还去，但不再是为了“学方法”，而是为了“交流”。他依然会对孩子有要求，但方式变了：孩子作业没写完，他不再骂，而是问“是不是太难了？要不要爸爸陪你一起想”；孩子说不想当卫生委员了，他没急着讲道理，而是说“爸爸以前生意失败时也不想干了，这个想法很正常，爸爸陪你想办法”。

回头看这三年，小A的转变并非偶然，而是被看见、被支持、被深爱共同浇灌的结果。一是看见的力量，强化自我认同。诚善少年体系为孩子搭建成长阶梯。从一年级“劳动之星”，到二年级“卫生委员”，再到三年级“进步之星”，每一次都在强化自我认同。二是身边的支持，释放情绪堵点。心理老师的持续陪伴，老师和同学的关心，为孩子打开了情绪的出口，给了他最稳定的心里后盾。三是家庭的蜕变，赋能爱的力量。家长夜校助力爸爸从“不会爱”到“学着爱”，爸爸的成长，是孩子转变最重要的内因。

三年前，小A曾对我说：“看着乱，心里不舒服。”

三年后，这句话反过来亦成立：让心里不乱，有时候只需要把身边的东西理一理；把心里的情绪说一说；把身边爱你的人看一看。

真正的教育，不是让每一个孩子塑造成完美的大人，而是稳稳地陪伴孩子走出迷茫的情绪沼泽，让他看见光，走向光，成为光。

责编：董以良

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三审：黄维

来源：科教新报