《湖南日报》2026年2月25日要闻03版​

湖南日报全媒体记者 蒋诗雨

1月24日，湘西吉首，湿冷的空气渗进教学楼，但吉首市第一中学（以下简称“吉首一中”）的教室里，气氛却有些灼热。讲台上，教师吴亚静拿着精心准备的课件讲解；台下，从400公里外赶来的长沙市明德中学教师团队凝神静听，不时低头记录……这不是一堂普通的授课，而是明德教育集团对口帮扶吉首一中的评课研讨现场。

2024年6月，作为大湘西地区基础教育扩优提质帮扶工作的重点项目之一，吉首一中正式加入明德教育集团，成为其第13所成员校。一场为期三年的教育帮扶，正在这所学校搅动一池春水。

真帮扶：从“沉下身”到“扎下根”

与长沙对口帮扶大湘西地区的常见模式不同，明德中学对吉首一中的帮扶，从最初就带着“全面托管”的决断色彩：原校党总支书记、校长全部调离，由明德中学委派的卢朝为同时担任。

实际上，帮扶工作开展前，吉首一中办学水平在当地已然位居前列，对于明德中学的全面托管，也曾有人怀疑：“外来的和尚”真的能“念好经”吗？

面对质疑，卢朝为的做法是“沉下身”：到任后，他一改旧例，亲自召开开学典礼、各年级家长会、学生大会、全体教师大会，并将大量时间花在融入一线，推门听课，走进办公室与教师面对面交流。

“减少沟通损耗，”卢朝为认为，“新理念、新举措，必须毫无衰减地直达每一位老师和学生。”

而卢朝为能如此从容地“沉下去”，底气来自他23年的一线教学经历——干过班主任、年级组长、教务处主任，带过8届完整高三毕业班。他熟悉真实课堂，也懂一线教师的甘苦与顾虑，正因如此，他推门听课不是“检查”，而是“同行交流”；他开大会讲理念，不空泛、不悬浮，句句落在老师们的痛点和痒点上。

“躬身入局”的姿态，为改革奠定了信任基础；而从一线讲台长出来的经验，让这场“外来”的帮扶，成功扎下了根。

建机制：从“要我做”到“我要做”

这学期，吉首一中教务处主任朱芳健明显感受到，动员老师当班主任的工作轻松了不少，“不乏教师主动报名。”

这一变化，源于职称评定制度的改革——学校明确规定，近五年内必须有两年班主任经历，才具备职称晋升资格。曾经让人避之不及的“苦差事”，如今成了职业发展的“硬通货”。

这是明德中学帮扶吉首一中以来，推动制度重塑的一个缩影。

帮扶之初，明德中学党委书记王胜楚便定下“调子”：不是简单的资源输送、照搬制度，而是将明德的治理理念与吉首一中实际相融合，构建一套能自我运转的长效机制。

“过去，学校管理有些‘头痛医头’，缺乏长远规划和科学制度，许多工作靠惯性推着走，老师的工作态度往往是‘要我做’，而不是‘我要做’。”卢朝为坦言。

于是，帮扶团队推动业务流程标准化，为各项工作制定清晰的日程表。例如，期中考、期末考这类大型考试，必须提前两周通知老师，提前一周告知学生；考后第二天成绩出炉，第三天成绩分析，第四天开班主任会，接着是备课组会、总结大会……环环相扣，形成闭环。

2025年秋季学期首次担任年级组长的鲍静明，看到这套流程后像吃了“定心丸”：“所有老师都清楚什么时间该干什么，工作顺畅又高效。”

制定《三年强校规划》，修订职称评定、年度考核、考试评价方案等管理流程制度32项……一系列新规落地，一套科学机制正在吉首一中扎实运转。

改课堂：从“满堂灌”到“育思维”

“唐老师的课，老师讲得太多，既然学生完成了学案，为何不把展示的机会还给他们……”1月24日的课堂研讨会上，明德中学专家的点评直指过去吉首一中课堂的通病。

长期以来，面对生源基础薄弱的现实，吉首一中部分教师倾向于“满堂灌”，生怕讲漏一点。但这却陷入了恶性循环：教师越不放手，学生主动思考越少；学生能力越得不到锻炼，教师越不敢放手，最终导致课堂沉闷、效能低下。

怎么改？“要让大家看见，什么是好的课堂。”卢朝为介绍，一方面大力“引进来”，设立9大学科“名师工作站”，邀请明德教育集团专家常态化入校诊断、示范、讲座；同时推动教师“走出去”，分批派遣骨干教师赴长沙沉浸式跟岗学习。一年多来，明德教育集团累计派出专家105人次，吉首一中共有58名教师分6批赴长沙学习，参与大型跨校教研331人次。

数学老师李泽锋在跟岗中听了一堂《函数概念》课，授课教师从生活实例出发，通过问题链引导学生一步步自己“发现”核心概念。不仅如此，老师的课件中，会以学生作业里常见错误案例为问题进行解析，这种“以学生为中心”的教学方式让他深受触动。

回来后，李泽锋也开始尝试把课堂还给学生，尽可能为学生多留些思考和探讨的时间，让学生上台展示自己的解题思路，并根据不同班级的学情适当调整教学设计。

这样的变化不只发生在李泽锋的课堂上。鲍静明现在上生物课，常常在课前抛几个问题给学生自己研究，课上让学生展示，她在关键处补充；政治老师向小黎的课堂，总是围绕一个知识点，不断变换提问角度，引导学生思辨；生物老师杨宏芳会带着学生走出教室，观察本地生态、记录身边的生物现象……从“满堂灌”到“育思维”，改变正在每堂课上发生。

强师资：从“单兵作战”到“集体研磨”

新进地理教师刘晓芳至今记得，准备“大气环流”汇报课时，教研组同事们围坐在一起，逐页打磨她的教学设计：有人建议将演示实验改为学生分组操作，有人提议用湘西本地的气候实例辅助讲解……一课多磨，她的这堂课最终荣获该校新教师汇报课一等奖。

“现在的备课，是真‘磨’课。”地理教研组组长王晓燕说，“大家会为了一个难点争论，会一起琢磨实验改进，还会共享最新优质素材。”

这样“集体作战”的氛围，在帮扶前并不常见。过去，教师各自为战、教研氛围不浓，成为学校成长的瓶颈。

明德中学帮扶团队到来后，首先投入40万元，建成9个学科教研室，均配备智慧黑板等设备，为集体教研提供固定场所。

硬件升级，软件也要跟上。明德中学驻吉首一中名师工作站拥有9位明德中学名师，66位吉首一中学员，站长谢卫平介绍，工作站制定了三年规划，站内名师一学年应组织4次以上线下研讨、6次以上线上活动；学员需完成“五个一工程”——每年研读一本专业书籍、参与一项教学竞赛、命制一套原创试题、开设一堂公开课、撰写一篇论文。这些具体任务，将抽象的“成长”转化为清晰的路径。

这种氛围提高了教师的备课水平，也点燃了教师的教研热情。向小黎回忆，以前备课“单打独斗”，偶尔感到迷茫，现在集体备课、互相交流，常常碰撞出不一样的火花；52岁的王晓燕原本打算按部就班地教书、退休，现在还想带着学科组做点事——打造地理实践活动基地和室内化石、地理教具陈列室，带学生测月相、看化石，把课堂延伸到自然中去。

师资建设的成效实实在在。帮扶以来，学校近50名教师在市级以上教学竞赛中获奖；36名教师论文获州级以上奖励或发表；40余人获评市级以上荣誉称号。其中，文艳老师获评“湖南省首批省级县中头雁教师”，黄婷、李椿超等8人获州级模范教师、优秀教师称号。

从管理机制的重构，到课堂范式的转变，再到教师共同体的锻造，明德中学对吉首一中的帮扶，正试图触及一所民族地区学校发展的内核逻辑，从长沙来的理念，在湘西的山地与云雾间，正在完成一场“本土化”的共生。

教育帮扶的故事还在继续，改变正在发生。

作者：蒋诗雨

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来源：湖南日报·新湖南客户端