科教新报·新湖南客户端记者 曾玺凡 实习生 曹晓蕊

在教育改革的深水区，名校长工作室如雨后春笋，常被寄予引领一方教育的厚望。然而，许多工作室往往难以摆脱一个核心困境：它们是围绕一位“名师”的光环而建，还是能真正孵化出一片生生不息的森林？

湖南省何亩文名校长工作室用三年探索，给出了一个清晰而笃定的答案，它没有满足于打造一个标杆，而是开启了一场关于“种子”的静默而有力的生长实验。这场实验的核心命题，是如何将“我”的智慧与能量，转化为激发、赋能每一个工作室成员，并最终凝结成“我们”的共同创造与奔赴，让优质教育的绿荫，从一点延展成一片，从一片蔓延至更广阔的田野。

共识的土壤：从“我的理念”到“我们的信念”

任何组织的生命力，首先源于其精神内核的深度认同与文化的持久滋养。何亩文名校长工作室自建立之日起，便确立了一个朴素却意蕴深远的核心理念：“培育创造美好教育的种子”。

这一理念的精髓，在于“种子”这一隐喻的双重指向：它既是工作室内每一位成员校长内在的、亟待唤醒的生长潜能与发展希望，也象征着那些具有生命力、能够落地生根的教育思想与办学实践。

工作室的使命，并非将所有人修剪成同一种形状，而是成为一片支持性的生态沃土——通过价值引领、机制赋能与实践滋养，唤醒每一颗“种子”自主破土、向阳而生的内在力量，使其在各自教育情境中焕发其独特的生机，最终共同构成一片向美而行的教育森林。

实现从“我”到“我们”的跨越，关键在于共识的达成不是通过宣贯，而是经由深度对话与共同体验的浸润。主持人何亩文摒弃了单向输出的“导师”姿态，她的引领始于“回归”与“发现”。在基地培训中，她带领成员一起咀嚼内化专家、名校的理念和实践经验，组织成员结合各校的“最近发展区”确定深耕的方向，这样理论和实践的链接，最大程度发挥了培训的效益；集中培训时，她又组织成员们回顾个人教育生涯中“最具生命力的教育记忆”，引导大家剖析校园里那些看似寻常、却饱含教育意蕴的生活细节：食堂每周一次备受期待的菜肴，传递着怎样的关怀与仪式感；一项扣分制度，引发了学生和教师哪些深层次的反思与行为改变；一次日常的校园劳动，如何在不经意间构建起协作与责任的关系……

正是在那些名家大师们“一句顶一万句”的醍醐灌顶式的启发与共鸣中，在对这些真实教育瞬间的咀嚼与反思中，成员们共同生发出了“让校园里的每件事都变成教育”的朴素而坚定的信念。这个信念，成为了“美好教育种子”在校园土壤中扎根生长最具体的形态。它意味着，教育不仅仅发生在课堂的四十分钟之内，更弥漫在学校的制度设计、空间营造、人际关系和每一处生活细节之中，是对全域育人生态的自觉建构与温情守望。

更为可贵的是，这种共识绝非追求千篇一律。恰恰相反，当工作室的核心理念播撒进各成员校迥异的土壤中，它催生出的是一幅“和而不同”的生动图景：株洲市天元区白鹤学校致力于“让孩子看见更大的世界”；株洲市天元区隆兴中学坚守“本真教育，让每个学生在自己的跑道奔跑”；株洲市渌口区育红小学信奉“红花朵朵放光彩”；双峰县桥亭中学则锚定“让阅读成为乡村孩子看见世界的窗”。

何亩文所做的，不是用自己的框架去裁剪这些独特的表达，而是带着欣赏的目光去辨识、去串联，并不断强化这种“种子”基因多样性的宝贵价值。在这里，理念真正完成了从外部“植入”到内部“生长”的根本性转化，每一个成员都成为了理念的诠释者与创生者。

共建的骨架：机制赋能与协同问诊

共识为生长提供了阳光与雨露，但持续健康的生长还需要稳固的支撑结构和清晰的生长规则。工作室深刻认识到，仅靠松散的情感联结或零散的活动，难以支撑校长们系统而深度的专业成长。因此，必须通过“建制”来实现“共建”，为协同生长提供坚实的制度性保障。这一过程，充分体现了主持人与成员之间“引领设计”与“主体践行”的互动艺术，是“我们”得以成型的关键一步。

在主持人何亩文的统筹下，工作室首先搭建了一个系统而开放的制度框架。他们共同研制了《工作室三年发展规划》与翔实的《年度研修计划》，将“培育创造美好教育的种子”这一宏大愿景，分解为“开展一项扎根本校的课题研究”“产生一批可迁移的研修成果”“带动一批学校形成示范效应”等具体可执行、可评估的任务模块，并明确了共同的责任与分工。

同时，工作室建立了涵盖学习、会议、档案、经费使用的系列管理制度，确保了工作室运作的规范与高效。然而，这些制度的真正生命力，在于其浓厚的“共建”色彩。工作室创新性地实施了“策划分组轮值”制度，每一次重大研修活动的主题设计、流程安排、资源协调，都由不同成员校结合自身实践优势轮流主导。例如，天元小学党支部书记文艳云基于其对课堂生态的敏锐观察，主持了“构建民主、和谐、平等的学伴关系”工作坊，直指学习动力源的核心；荷塘区六〇一中英文小学党支部书记周慧珊则利用学校在课程整合方面的探索，精心设计了“跨学科主题学习”的沉浸式研修。这些活动因为源于成员的真实困惑与实践智慧，而显得格外鲜活、接地气。

这一机制，悄然重塑了工作室内部的关系图谱：主持人从传统的“包办者”与“唯一权威”，转型为“平台搭建者”“资源协调者”和“关键对话的引导者”；而每一名成员，则从被动的“参与者”“学习者”，跃升为主动的“主办者”“贡献者”和“智慧的输出者”。

与制度创新相匹配的，是评价体系的根本变革。工作室着力构建了一套“发展性协同评价体系”，彻底摒弃了简单计数论文、课题数量的量化考核。这套体系更关注校长作为教育领导者的内在成长轨迹：办学思想是否更加明晰凝练？课程领导力是否获得实质性提升？学校改进的叙事是否更加逻辑自洽、富有感染力？评价通过“个人专业发展报告”、学校变革案例深度剖析、同行在访校诊断中的现场反馈等多种方式进行。

评价的过程，本身就是一次高强度的专业对话与学习。主持人何亩文通过评价反馈提供精准、个性化的指导；成员们则通过评价进行深度的自我反思、校准方向、调整成长规划。评价不再是一种冷冰冰的判定，而是变成了滋养生长的有机环节。

如果说制度与评价构建了生长的“骨架”，那么以真实问题为导向的项目研究，则为它填充了丰满的“血肉”。工作室旗帜鲜明地坚持“问题导向、项目驱动”，并选择了具有极强时代性与挑战性的省级重点教改项目——“核心素养导向下的课堂教学改进实践研究”作为总牵引。

在总项目之下，主持人何亩文发挥“首席研究员”的引领作用，把握方向、链接高端学术资源（如引入湖南师范大学、省市教科院的专家智库）。而每一位成员，都成为“子项目负责人”，结合本校最迫切、最具优势的领域自主认领研究方向：白鹤学校深耕“1233导探教学模式”从数学学科向全学科的贯通与迁移；隆兴中学探索“双轨融合式”跨学科主题学习的校本化路径；天元小学集中攻关语文阅读教学中的“深度学习模式”；育红小学则实证研究其“一二三四”家校协同育人模式的效能……总项目像大树的根系与主干，提供共通的养分与支撑；各子项目则如伸向不同空间的枝叶，在共享的阳光（核心素养目标）下，进行着个性化的“光合作用”。

这种“总体设计”与“自主创新”相辅相成的科研共同体模式，让研究与实践浑然一体。

最能体现“共建”深度的，莫过于贯穿三年的“沉浸式访校诊断”活动。工作室走进了每一所成员校，不是走马观花式的参观，而是带着研究的目光进行“协同问诊”。全体成员深入课堂、观摩活动、查阅资料、访谈师生，随后进行长达数小时的集中研讨，最终为学校形成一份凝聚集体智慧的“诊断报告”，客观分析其优势、潜在危机与战略发展点。

“我们把每一所成员校都当作假设是我的学校，一起来看、来议、来想办法。”何亩文的这句话道出了本质。这种深度协同的“问诊”，不仅为被访学校提供了宝贵的第三方视角和建设性方案，更在诊断过程中，激发了所有参与者对自身学校管理的反思，实现了智慧的极致流动与交换。走进浏阳市荷花中学，大家学习城郊初中如何务实推进“教学评一体化”；在郴州六中，共同探讨“班际共同体”治理创新的细节；于双峰县桥亭中学，则思考乡村学校如何以阅读课程为支点实现突围。

这些带着泥土芬芳的“实践性内生资源”，通过工作室的研讨会、线上资源库、案例集等得以沉淀、编码和共享，真正形成了“互为师友、互为实现”的共生共长关系。

共创的森林：成果辐射与生态影响

“种子”的生长价值，终极意义上不仅在于自身的茁壮，更在于其开花结果后，能够将生命的序列延续下去，惠及更广阔的土地。何亩文名校长工作室将“成果凝练”与“辐射引领”视为共同体发展的必然归宿与价值升华，致力于推动成员从“成果的收获者”转变为“经验的创生者与传播者”，实现从“内部共生”到“外部共创”的飞跃。

历经三年的系统耕耘，工作室凝练出一套多层次、可迁移、有结构的成果体系。在理论层面，形成了包括数十篇高质量学术论文、多部专著（如何亩文本人的《小学数学“1233导探模式”的建构与实践研究》）在内的思想成果。在实践工具层面，产出了诸如白鹤学校的“‘平行四边形法则’‘倍增效应’应用于大规模学校的管理模型”、隆兴中学的“‘本真课堂’教学评一体化教案模板”、天元小学的“三阶五环·教学评融合”课堂观察量表、育红小学的“达标课堂评价量表”等一系列行之有效的“工具箱”。

在办学模式与品牌层面，各成员校的特色课程体系（如白鹤学校“励耘·致远”五育融合课程、育红小学“红美课程”体系）与文化标识日益清晰成熟，教学质量普遍跻身当地前列，白鹤学校更是在“民转公”背景下实现了社会声誉与教育质量的质的飞跃。这些成果，无一不是全体成员智慧共创的结晶，它们根植于真实的学校土壤，经历了实践的反复验证，因而具有强大的生命力。

为使“共创”的价值产生涟漪效应，工作室精心构建了一个立体化、多层次的辐射网络，其策略极具匠心。在主持人的全力支持与专业赋能下，核心成员杨雄敏、文艳云、张艳军、周润松等校长相继在株洲、郴州等地成立了新的市级名校长工作室。他们将省级工作室的理念、模式、资源与方法论像蒲公英种子一样带回去，播种在新的土壤里，形成了“1+N”的星火燎原之势。成员文艳云主持的市级工作室在考核中获评优秀，其运营框架直接受益于省级工作室的范式；工作室大部分成员在湖南省县市青年骨干校长培训中都担任了指导专家；成员周慧珊在新一轮遴选中成功获选为市级工作室主持人，并主动邀请何亩文担任其导师。这种“成人达己”的良性循环，极大地扩展了优质教育领导力的生产半径。

工作室特别将双峰县桥亭中学这所乡村学校作为定点帮扶校，进行持续、深度的教育帮扶。这不是简单的送教下乡，而是将工作室关于课程建设、课堂改革、学校管理的整体经验，有步骤、有调整地注入乡村教育情境，探索优质教育资源在薄弱土壤中生根发芽的路径。这本身就是“美好教育种子”最具韧性与深意的生长实验，是对教育公平和社会责任的主动担当。

此外，还有“平台溢出式”的区域辐射。工作室主动通过承办市级义务教育深化课程改革成果推荐会、在专业媒体发声、自主开发30个成体系、高品质的培训课程资源包等方式，积极向更广区域分享其在“教学评一致性”“跨学科主题学习”“学校治理创新”等方面的改革经验。工作室累计开展开放日活动、接待来访学习超500人次，通过工作室的公众号推送的资源300多条，服务教师超过千人次。这些行动，有效地将工作室内部形成的改革“小气候”，转化为能够积极影响区域教育生态的“大能量”。

三年周期届满，回望湖南省何亩文名校长工作室的探索之路，它的与众不同，根本在于它成功构建并践行了一个以“共识—共建—共生—共创”为内在生长逻辑的专业发展生态圈。在这个生态圈里，主持人何亩文完成了从“成果展示者”到“平台搭建者”与“种子培育者”的深刻蜕变；而成员们则实现了从“孤独的探索者”到“共进的合作者”与“经验的创生者”的身份跃迁。他们共同诠释了“成人之美”的团队文化，证明了名校长培养的真谛，绝非塑造个体的、高不可攀的“标杆”，而在于培育一种能够自我更新、相互滋养的美好生态。

责编：曾玺凡

一审：曾玺凡

二审：彭静

三审：黄维

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