编者按：为打造具有湖湘特色的资助育人示范品牌，湖南省开展“助学·筑梦·铸魂”资助育人典型案例征集活动，树立资助典型，深化育人内涵。经过专家评审，50个有温度、有代表性的典型案例脱颖而出，集结推介。

长沙医学院药学专业学生小静（浙江宁波人）的成长困境，集中体现了家庭经济困难学生“物质压力+心理负担+发展焦虑”的多重挑战，也成为学校践行“助学・筑梦・铸魂”资助育人理念的重要实践场景。

学生困境：经济与心理的双重压力

家庭经济困难：小静家庭为普通农村家庭，父亲失业无固定收入，母亲以务农为生，家中还有年幼妹妹需抚养，学费与生活费成为家庭沉重负担，入学时甚至面临 “是否能顺利完成学业” 的担忧。

心理障碍加剧成长焦虑：小静高中时确诊惊恐障碍，发作时伴随强烈濒死感、心悸、呼吸困难等症状，20分钟内可自行缓解。进入大学后，陌生环境适应、学业节奏变化叠加经济压力，导致其惊恐障碍发作频率增加（每月3-4次），性格愈发焦虑敏感，社交意愿低，甚至影响课堂专注度。

学校使命：以资助育人为核心的担当

学校始终将“助学・筑梦・铸魂”作为资助育人工作的核心目标，针对家庭经济困难学生构建“物质帮扶、道德浸润、能力拓展、精神激励”长效机制。面对小静的特殊情况，学校突破“单一经济资助”的局限，启动“多维度整合、个性化定制”的资助育人计划，既通过精准资助缓解其物质困境，更通过心理疏导、学业赋能、价值引领，帮助其克服心理障碍、树立成长目标、培育责任担当，真正实现“资助”与“育人”的深度融合。

围绕“助学解困、筑梦赋能、铸魂立德”目标，学校构建“五位一体”帮扶体系，联动心理、学业、实践资源，形成精准化、个性化、长效化的育人路径。

经济资助：精准滴灌筑“助学解困”根基

一是规范流程，精准识别。学校按“个人申请 - 班级认定—学院初审 - 校级审核”流程认定家庭经济困难学生。辅导员通过线上家访，核查小静家庭情况，认定其为“家庭经济一般困难学生”，建立专属档案，确保资助精准对接。二是多维覆盖，缓解压力。辅导员指导小静申请国家奖助学金，她凭借优异成绩和表现连续两年获得“国家励志奖学金”。学院鼓励她参加校企合作比赛，如“互联网 + 大学生创新创业大赛”等，小静在多项竞赛中获奖并获得企业奖金，进一步减轻经济负担。

学业帮扶：靶向赋能固“成长成才”之本

针对小静化学基础薄弱问题，学校搭建“一对一导师 + 互助小组”帮扶体系。一方面，匹配资深教师担任学业导师，制定个性化帮扶方案，梳理核心课程知识点，优化学习方法，提升学科能力。另一方面，鼓励她加入“班级学业互助小组”，与同学共享资源，通过小组讨论解决学习难点，培养自主学习能力，为考研备考筑牢基础。

心理辅导：协同干预破“心理困境”枷锁

针对小静惊恐障碍问题，构建“专业指导+朋辈支持+家校协同”的心理辅导体系，帮助学生从“心理脱困”走向“心理健康”。

学院建立“心理指导老师 + 学业导师”协同机制，心理指导老师运用认知行为疗法，定期开展辅导，引导小静识别情绪信号，学习应对技巧，调整负面思维模式；学业导师分析学业进步数据，强化其自我认同感，缓解焦虑情绪。经过干预，小静惊恐障碍发作频率大幅降低，性格逐渐开朗自信。

同时，辅导员组建“室友帮扶小组”，鼓励室友与小静分享生活，在其情绪低落时给予陪伴；引导她参与校园活动，打破社交壁垒，增强归属感；定期与家长沟通，反馈在校情况，指导家长给予情感鼓励，构建家校心理支持网络。

能力提升：实践搭台助“梦想落地”

辅导员发现小静具有责任心强、乐于奉献的精神，鼓励她参与学生工作。她先加入学院学风建设部，后竞选成功担任班级班长，锻炼了组织策划、沟通协调和问题解决能力，成为学生骨干。

此外，支持小静参与创新创业课题，协助导师开展实验等工作，强化专业实践能力；针对考研目标，提供“考研资源包”，组织经验分享会，联系学长辅导，助其明确备考方向，掌握应试技巧。

思想引领：价值铸魂育“家国情怀”

结合小静积极向上的特质，辅导员引导其系统学习党的创新理论、党史故事、优秀党员事迹，参与“弘扬抗疫精神”等主题研讨，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。组织其参与志愿服务活动，累计服务时长超100小时，如走进周边乡村，为村民宣讲用药安全知识等。在实践中，小静深刻体会到“药学专业服务民生”的价值，逐渐树立“感恩社会、回报国家”的信念，主动提交入党申请书，经培养考察后顺利成为中共党员，实现从“受助者”到“奉献者”的思想蜕变。

通过 “助学・筑梦・铸魂”的资助育人实践，小静实现从“困境突围”到“卓越成长”的蜕变，各项成效均有具体数据与事例支撑，凸显资助育人的实效性与典型性。

“助学”成效：物质压力全面缓解，求学无忧

小静通过国家励志奖学金、竞赛奖金等，累计获得资助超10000元，较大缓解了学费与生活费的压力。在校期间未因经济问题出现休学、辍学风险，真正实现了“经济无虞、安心求学”。

“筑梦”成效：能力素质全面提升，目标落地

学业成果方面，小静成绩稳居班级前10%，顺利通过“英语四六级”，获校级“三好学生”等多项荣誉奖励，成功考取浙江工业大学研究生，实现了“从基础薄弱到考研上岸”的跨越。

实践成果方面，参与教师国家级、省级课题多项，获校级竞赛奖项多项，组织管理能力与专业实践能力显著提升。

“铸魂”成效：人格健全与价值升华，示范引领

心理成长上，小静惊恐障碍症状基本稳定，能够自主应对学习生活压力，从内向敏感转为开朗自信，主动参与班级、学院活动，甚至帮助其他有焦虑情绪的同学。

思想与品德方面，以党员身份积极参与志愿活动，获评“省级优秀毕业生”，成为学校“受助学生成长典范”。

小静的帮扶案例，为高校开展“助学・筑梦・铸魂”资助育人工作提供了可复制、可推广的经验，核心启示如下：

坚持“五位一体”整合，避免资助“碎片化”

资助育人不能停留在“单一物质帮扶”，需构建“经济资助、学业帮扶、心理辅导、能力提升、思想引领”的完整体系。本案中，经济资助是基础，学业与实践赋能是路径，心理疏导与价值引领是核心，三者相互支撑、协同发力，才能真正实现“资助”向“育人”的转化。

聚焦“精准个性”，拒绝帮扶“一刀切”

精准识别是前提，需通过“材料核查 + 个体访谈 + 家校沟通”，全面掌握学生的经济状况、心理状态、学业基础，避免“仅以家庭收入定资助”；个性化方案是关键，针对小静“经济困难 + 心理障碍 + 学业短板”的特点，制定“资助 + 心理 + 学业”的组合方案，而非套用统一模板，确保帮扶“精准滴灌”。

强化“协同联动”，打破资源“壁垒化”

校内协同方面，推动辅导员、心理老师、学业导师、企业导师跨部门合作，实现“信息互通、资源共享”；校外延伸方面，联动家庭、企业、社会，构建“家校社”协同育人网络，拓宽资助渠道，提升育人广度。

注重“价值传导”，实现资助“可持续”

资助育人的终极目标是“培育人”，需引导受助学生从“被动受助”转向“主动成长”，再到“反哺他人”。本案中，小静从“接受帮扶”到“组建互助小组”“参与志愿活动”，正是“受助 - 自助 - 助人”价值传导的体现。只有让学生在获得帮助的同时，树立“感恩、奋进、担当”的信念，才能让资助育人的效果持续延伸，真正实现“铸魂”目标。

作者：谢乃茜 长沙医学院

责编：杨斯涵

一审：杨斯涵

二审：余蓉

三审：黄京

来源：湖南日报