编者按：为打造具有湖湘特色的资助育人示范品牌，湖南省开展“助学·筑梦·铸魂”资助育人典型案例征集活动，树立资助典型，深化育人内涵。经过专家评审，50个有温度、有代表性的典型案例脱颖而出，集结推介。

在国家推进义务教育优质均衡发展的进程中，小学阶段资助育人工作已从“保障基本就学”向“助力全面成长”升级。小学是学生行为习惯养成、品德观念塑造的启蒙期，也是夯实学业基础的关键阶段。做好小学困难学生资助工作，不仅是落实“不让一个孩子因贫失学”的政策要求，更是守护困境儿童成长希望、筑牢教育公平根基的重要举措，对阻断贫困代际传递具有长远意义。

中方县中兴学校小学部地处城乡接合部，服务范围包含2个行政村与2个社区，受区域经济发展水平影响，校内困难学生呈现鲜明特征：

1.家庭支撑薄弱：不少学生来自留守家庭、单亲家庭或遭遇重大变故的家庭，监护人多为祖辈，普遍存在年龄大、劳动能力弱、经济收入低的情况。

2.成长资源匮乏：困难学生家庭难以承担课外读物、学习工具等拓展资源，部分学生因缺乏家庭辅导，早期学业基础存在短板。

3.情感关怀缺失：部分学生因家庭变故缺乏父母陪伴，易产生孤独、自卑等情绪，在人际交往与自信心建立上需要额外引导。

4.成长韧性突出：即便面临困境，多数学生仍保持着对学习的热情与对生活的积极态度，渴望通过校园生活弥补家庭支持的不足。

传统单一的物资帮扶已无法满足学生“学习+心理+生活”的综合需求，为此怀化市中方县中兴学校探索“经济资助+成长陪伴+能力培养”的一体化资助模式，为困难学生搭建全面发展的平台。

具体做法

1、实施经济资助。加大引资工作力度，积极向单位、个人和社会团体募集资助款。认真学习领会政策文件精神，结合学校实际，做到理解和运用，准确把握、规范操作，确保国家资助政策惠及到每一位贫困学生。

2、助力成长陪伴。家庭经济困难的学生是一个特殊学生群体，很容易产生自卑心理，甚至诱发心理障碍。因此，在解决他们的经济困难的同时，也密切关注他们的心理健康，做好他们的思想教育工作，经济帮困只是解决学习和生活费用的问题，精神解困才是最终的目的。

3、重视能力培养。重视教育家庭经济困难学生要树立自尊、自强、自信、自立的意识，自觉克服自卑心理；教育他们树立正确的世界观、人生观、价值观和成才观；注重经济困难学生挫折教育；教育他们建立良好的人际关系；教育他们树立诚实守信思想；加强关爱教育，感恩教育。培养他们良好的思想情操，善良的人性，高尚的道德品质；教育他们养成关爱弱者，助人为乐的品质，提倡勤俭节约，艰苦朴素等。

实施成效

怀化市中方县中兴学校五年级四班学生周同学的成长蜕变，是怀化市中方县中兴学校“经济资助+成长陪伴+能力培养”的一体化资助模式的生动成果。此前，他因父亲病逝、母亲离家，姐弟三人依靠年迈无劳动能力的爷爷奶奶生活，家庭无稳定收入，连买一本课外书、一套新文具都成为奢望，一度因经济压力与情感缺失变得沉默寡言。

纳入学校资助体系后，周同学的生活与学习发生了显著变化：物质上，“两免一补”与生活补助缓解了家庭经济负担，学校赠送的课外书与学习用品让他能安心投入学习；学业上，专属辅导与互助小组帮他补齐了基础短板，成绩从班级中游稳步提升至前列；心理上，心理老师的陪伴与团体活动让他逐渐开朗，课间能主动与同学交流，还主动报名担任班级班干部；生活中，他依旧保持着孝顺的本色，放学后帮爷爷奶奶洗碗、扫地，力所能及的减轻爷爷奶奶的负担。

如今的周同学，品学兼优，用自己的经历鼓励其他困境同学“不向困难低头”。截至目前，学校通过全国资助管理系统以及县级贫困数据库所获得数据，为多名学生申请了贫困补助，学生在学业成绩、性格开朗度上实现显著提升，真正实现了“资助暖童心，育人促成长”的目标。

经验启示

回顾学校的探索之路，我们获得了许多深刻启示。资助工作的核心是“育人”，而非简单的“济贫”。必须牢固树立“资助是手段，育人是目的”的理念，将经济帮扶与思想引导、能力提升、精神激励有机结合，才能实现资助工作的最大效能。每个困难学生的致困原因、性格特点、发展需求都不同。必须坚持“一人一策”，通过精准识别、动态管理和个性化方案，将资源用在刀刃上，将关怀送到心坎里，实现效益最大化。

资助育人是一项系统工程，绝不能靠某个部门单打独斗。需要学校共同设计，整合教务、德育、团委、财务、心理等多方力量，构建一个目标一致、分工明确、协同高效的长效工作机制最终的育人成效体现在学生主体性的激发上。要创造机会和平台，引导受助学生从被动的接受者，转变为自我成长、服务社会的主动参与者，在实践与奉献中锤炼品格、提升能力，真正成长为担当民族复兴大任的时代新人。

作者单位：怀化市中方县中兴学校

责编：杨斯涵

一审：杨斯涵

二审：余蓉

三审：黄京

来源：湖南日报