编者按：为打造具有湖湘特色的资助育人示范品牌，湖南省开展“助学·筑梦·铸魂”资助育人典型案例征集活动，树立资助典型，深化育人内涵。经过专家评审，50个有温度、有代表性的典型案例脱颖而出，集结推介。

在湖南、广西两省交界的群山中，一条蜿蜒的山路连接着外界与一所乡村小学——永州市双牌县何家洞镇蔡里口中心小学，周边十里八乡孩子唯一的求学港湾。二年级学生杨同学，便是这所学校里特殊的“老寄宿生”。

今年7岁的杨同学，自幼儿园起就跟着哥哥在学校寄宿；一年级时哥哥毕业升学，她成了全校年纪最小的“单人寄宿生”。更沉重的压力来自家庭：作为农村低保家庭子女，她的一家五口生活艰难——哥哥在读高一，妹妹仅5岁，母亲因精神分裂症长期住院，全家生计全靠父亲打零工维持，收入时有时无，连基本的生活用品都需精打细算。

初入单人寄宿生活时，杨同学总是缩在宿舍角落：冬天洗了头发不敢出门，怕着凉又不会吹；晚上想妈妈时偷偷哭，却不敢跟老师说；课堂上从不主动举手，同学邀请她玩也总是摇头。“不让贫困压垮孩子的童年，不让困境磨灭她的求学梦”，学校在摸排困难学生情况时，将杨同学列为重点帮扶对象，结合“助学·筑梦·铸魂”育人目标，开启了一场“物质兜底+精神暖养”的精准帮扶。

从“硬件保障”到“情感陪伴”的全链条帮扶

针对杨同学的实际困境，学校与班主任刘老师协同发力，既解决“看得见的困难”，也呵护“看不见的脆弱”，构建起分层、精准的帮扶体系。

（一）学校：以“普惠性升级”托底，藏“个性化资助”于无形

1.减免负担，减轻经济压力：学校直接免除杨同学所有寄宿费用，同时将她纳入“学习用品免费申领”名单——每学期初，书包、作业本、画笔等用品会由班主任“悄悄”送到她手上，避免在同学面前强调“资助”，保护她的自尊心。

2.改造宿舍，破解生活难题：考虑到杨同学年纪小、自理能力差，学校没有只针对她“特殊照顾”，而是以“改善全体寄宿生生活”为名义，推进宿舍硬件升级：去年秋季，为所有宿舍加装独立卫生间和电热水器，让她冬天不用再跑公共澡堂；今年秋季，又在宿舍楼下安装2台全自动洗衣机，解决她“洗不动厚衣服”的难题。这种“普惠性改造”，既帮杨同学解决了实际困难，又不让她显得“特殊”，悄悄护住了孩子的体面。

（二）班主任：以“日常细微处”暖心，做“成长引路人”

班主任刘老师是杨同学寄宿生活里的“临时妈妈”，她的帮扶藏在每天的细节里：

1.生活上“搭把手”：冬天杨同学洗完澡，头发湿漉漉地跑回教室，刘老师会把她拉到办公室，用自己的吹风机帮她吹干；每天晚上查寝时，都会多留10分钟陪她：看看她的被子有没有盖好，牙膏、毛巾够不够用——一旦发现她缺了生活用品，刘老师会先把自己的给她用，再私下联系她爸爸，让家长“方便时再送过来”，从不说“我帮你买”，避免让孩子有“欠人情”的压力。

2.学习上“拉一把”：一年级时没有晚自习，杨同学吃完晚饭就躲在宿舍，刘老师发现后，每天晚上都会把她带到办公室：冬天围着电暖器烤火，夏天搬个小凳子坐在走廊，一边帮她补白天没听懂的拼音、数学题，一边跟她聊家里的妹妹、学校的趣事，直到其他年级晚自习下课，再送她回宿舍。刘老师从不说“你要好好学”，只说“咱们一起把这个题弄明白”，慢慢帮她找回学习的信心。

从“胆怯自卑”到“阳光开朗”的蜕变

一年多的帮扶，让杨同学发生了肉眼可见的变化，也让学校的资助育人工作有了实实在在的成果。

1.生活上：从“怕寄宿”到“爱学校”

以前杨同学周末回家就不想返校，现在周五放学时，她会跟同学约“周日下午早点回学校玩”；冬天再也不用因为“洗不动衣服”而穿脏外套，洗衣机帮她省下了时间，她会用这些时间跟同学跳皮筋、踢毽子；独立卫生间和热水器让她不用再“凑时间洗澡”，每天都能清清爽爽地上课——这些细节的改变，让她渐渐觉得“学校像家一样舒服”。

2.性格上：从“躲着人”到“敢说话”

现在的杨同学，不再是那个缩在角落的孩子：课堂上会主动举手读课文，声音比以前响亮；班会课上，她会站起来分享“我帮妹妹叠衣服”的小事；遇到不会的题，会主动跑到办公室问刘老师；甚至在学校运动会上，她还报名参加了“跳绳比赛”，虽然没拿到名次，却笑着跟同学说“下次我一定跳更多”。她的爸爸也跟刘老师说：“孩子现在回家会说学校的事了，还会帮我照顾妹妹，像个小大人了。”

3.学校层面：形成“帮扶带动氛围”

杨同学的变化，也影响了其他同学：以前有同学会笑她“总穿旧衣服”，现在大家会主动跟她分享零食、玩具；学校的“普惠性改造”让全体28名寄宿生都受益，家长们都说“孩子在学校比家里还方便”，全校困难学生的“辍学风险”降至零，去年秋季开学，没有一名学生因家庭困难缺课。

乡村小学资助育人的“小而美”路径

杨同学的帮扶案例，虽没有复杂的“大数据识别”“体系化方案”，却为乡村小学开展“助学·筑梦·铸魂”工作提供了可复制的启示：

1.“普惠+个性”结合，是乡村学校资助的“最优解”：乡村小学困难学生往往不是“个例”，若只针对个体搞“特殊资助”，容易伤害孩子自尊；若只搞“普惠”，又可能忽略个体差异。学校用“普惠性硬件升级”解决共性问题，用“班主任个性化关怀”解决个体需求，既公平又温暖，值得同类学校借鉴。

2.“细节处见真章”，班主任是资助育人的“关键人”：乡村小学资源有限，难以开展大规模的育人活动，但班主任的日常细节——帮孩子吹头发、陪孩子补功课、悄悄补生活用品，这些“小举动”比“大道理”更能打动孩子，也更能实现“铸魂”的目标：让孩子感受到“被爱”，才能学会“爱人”，进而树立“好好读书、改变生活”的梦想。

3.“保护尊严”是底线，隐形资助更有“育人温度”：对于乡村孩子来说，“贫困”不是他们的错，却可能成为他们的“心理负担”。学校和老师始终避免用“资助”“帮扶”等字眼，而是用“一起改善”“互相帮忙”的方式，悄悄解决孩子的困难，这种“不声张的关怀”，比任何物质资助都更能培育孩子的自信心，这正是“铸魂”的核心——让孩子在平等、尊重中成长。

大山深处的帮扶仍在继续，杨同学的故事也只是乡村学校资助育人的一个缩影。未来，这所小学会继续以“不让一个孩子掉队”为目标，把“助学”做在实处，把“筑梦”融在日常，把“铸魂”落在细微，让更多像杨同学一样的孩子，在温暖中成长，在希望中前行。

作者：刘臻蔚 永州市双牌县何家洞镇蔡里口中心小学

责编：杨斯涵

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来源：湖南日报