编者按：为打造具有湖湘特色的资助育人示范品牌，湖南省开展“助学·筑梦·铸魂”资助育人典型案例征集活动，树立资助典型，深化育人内涵。经过专家评审，50个有温度、有代表性的典型案例脱颖而出，集结推介。

湖南省教育厅提出构建“物质帮助+道德浸润+能力拓展+精神激励”的资助育人模式，打造湖湘特色品牌。东安县白牙市镇第三小学针对小学困难学生课外阅读不足、表达自信欠缺问题，设计“图书角+作文本”双载体模式，实现“解决阅读困境”与“提升语文素养”的双重目标，让资助育人从“物质层面”延伸至“能力与精神层面”。

“分层分类”图书角：让资助资源精准对接需求

在传统学生资助工作中，部分学校图书资助存在“统一采购、缺乏针对性”的问题，难以真正贴合不同学段学生阅读能力和兴趣点。为破解这一问题，我校严格遵循“精准服务”要求，将图书角建设与小学低、中、高三个学段的语文课标要求深度绑定，用资助资金实现图书资源的“分层分类”精准投放。

低年级（1-2年级）学生正处于识字启蒙阶段，对图画的敏感度远高于文字。因此，我们利用资助资金采购了《拼音版安徒生童话》《中国传统节日绘本》等拼音读物和绘本，这些书籍以大幅插画搭配简单拼音文字的形式，既解决了低年级学生“识字量有限、阅读障碍大”的问题，又能通过生动画面激发阅读兴趣。同时，为每个班级的低年级图书角配备“有声点读笔”，学生可通过点读实现“听读结合”，进一步降低阅读门槛。

中年级（3-4年级）学生已具备基础阅读能力，需要通过丰富的素材积累提升表达能力。我们结合语文教材中“观察日记”“童话故事”等单元，采购《小巴掌童话》《昆虫记（儿童版）》等书籍，这些书籍语言生动、贴近生活，既能让学生学习规范的表达句式，又能引导他们观察自然与生活——这正是语文写作的核心素养。此外，特别加入《湖南名人小故事》等本土题材书籍，让学生在阅读中了解湖湘文化，为后续作文融入地域元素埋下伏笔。

高年级（5-6年级）学生需要提升阅读深度和思维能力。我们采购了《西游记（青少版）》《汤素兰童话精选》等经典及本土作家作品，这些书籍情节完整、内涵丰富，适合开展“段落赏析”“主题讨论”等深度阅读活动。同时，配套购置《小学生议论文入门》等写作指导书，帮助学生将阅读积累转化为理性表达，契合高年级语文“初步形成逻辑思维”的要求。

为避免对受助学生的“标签化”帮扶，我们创新设计“借阅积分制”：图书角对全班开放，但为受助学生发放专属积分卡——每读完1本书并完成简单读书笔记，如“最喜欢的句子+理由”，可获得1积分，累计3积分可兑换“优先借阅新书”权益，累计5积分可兑换“定制书签”。这种方式既通过隐性手段保障了受助学生对资源的优先使用，又以“积分兑换”的正向激励引导他们主动阅读，实现了“精准资助”与“自主成长”的有机结合。

“三阶递进”作文本：让资助育人融入语文教学

作文本是语文教学的基础载体，也是学生情感表达的重要渠道。我们以“资助伴我成长”为核心主题，结合小学作文教学规律，设计“阅读记录—情感表达—行动反思”三阶写作任务，将作文本转化为资助育人的“隐形课堂”，呼应文件中“丰富资助育人内涵”的要求。

1.第一阶段：阅读记录阶——从“读”到“记”，积累表达素材

要求受助学生在专用作文本中记录“图书角阅读心得”，形式不限：低年级可画“阅读导图”，中年级可写“词语积累卡”，高年级可写“段落赏析”。教师批改时不纠结于“文采优劣”，而是用鼓励性评语引导思考：“你摘抄的‘桂花像撒了一地的星星’这个句子很美，试着想想身边还有什么像星星？”这一阶段的核心是让学生通过“记录”养成“边读边思考”的习惯，为后续表达积累素材。

2.第二阶段：情感表达阶——从“记”到“悟”，深化价值认同

结合语文单元习作要求，布置“资助主题”相关题目：低年级写“我喜欢的一本书”，中年级写“给图书角的一封信”，高年级写“阅读教会我的事”。在教学“写一件难忘的事”单元时，引导受助学生聚焦“第一次在图书角找到喜欢的书”“读完《雷锋故事》后想帮助同学”等真实场景，用具体细节替代空洞抒情。有位中年级受助学生写道：“图书角的《绿山墙的安妮》里，安妮说‘困难是春天前的雪’。我以前觉得没课外书读很难过，现在知道，就像雪会化，困难也会被书里的勇气打败。”教师在评语中回应：“你把书里的话和自己的感受结合起来，这就是最好的表达——你已经学会用阅读照亮生活了。”这种“写作+评语”的互动，既提升了学生的表达能力，又让他们在潜移默化中理解“资助不仅是给书，更是给勇气”的内涵。

3.第三阶段：行动反思阶——从“悟”到“行”，实现价值转化

在学生通过阅读和写作建立情感认同后，布置“微行动+反思”写作任务：低年级画“我为班级做的一件事”，中年级写“图书角小建议”，高年级写“如果我是图书管理员”。受助学生在完成任务的过程中，自然从“被帮助者”转变为“参与者”：有位高年级受助学生在作文中提出“按季节更换图书角主题”的建议，并主动承担“秋季主题”书籍整理工作，后续在作文中反思：“以前觉得自己总在‘要帮助’，现在发现，我也能给大家‘提供帮助’。”这种从“文字表达”到“实际行动”的转化，是“精神激励—行为回馈”的生动体现。

为强化育人效果，我们每月开展“作文分享会”：选取不同阶段的优秀习作，由学生朗读，重点点评“阅读如何影响表达”“行动如何体现成长”。这种分享既让学生获得成就感，又让全班在倾听中理解“图书角的意义”，形成“一人成长、全班共鸣”的育人氛围。

“家校联动”延伸：让资助成效走出校园

家庭是学生成长的重要环境，受助学生“家庭教育资源不足”问题，单纯依靠学校图书角难以完全解决。为此，我们将图书角资源延伸至家庭，构建“学校—家庭”协同育人链条。

我们用部分资助资金为受助学生家庭配备“亲子阅读包”：内含适合家长阅读的教育书籍、学生读物、“亲子阅读记录册”。每学期开展线上“亲子阅读指导课”，教家长“如何提问引导孩子表达”“如何记录孩子的精彩发言”。

一位受助学生家长在记录册中写道：“以前总说忙，没陪孩子读过书。这次跟着他读《小巴掌童话》，他指着‘枫叶像小巴掌’说‘妈妈的手也像小巴掌，会拍我背睡觉’，才知道他心里有这么多想法。”这种反馈既让我们看到资助资源对家庭关系的积极影响，也为后续调整图书采购、作文设计提供了参考。

通过“家校联动”，图书角的资源从“学校专属”变为“家庭共享”，作文本的记录从“课堂任务”变为“生活对话”，资助育人的链条得以延伸，真正实现了“全域覆盖、精准服务”的要求。

实践取得显著成效，受助学生的语文素养得到提升，课外阅读和作文表达能力均有进步，部分优秀作品获得展示机会；育人效果持续深化，受助学生在表达自信方面有明显改善，还主动参与图书角管理等助人活动中，形成了良好的成长循环；该模式也形成了一定的示范效应，为其他学校提供了可借鉴的经验。

本模式的创新亮点主要有三：一是载体创新，将“图书角”“作文本”转化为资助育人核心载体，贴合小学生认知且让资助工作可感知；二是融合创新，打破资助与语文教学的界限，通过“阅读—写作—分享”闭环实现精准资助与语文素养的深度融合；三是文化融入，引入湖湘本土作家作品，引导学生结合本地文化表达感悟，兼具教育温度与地域特色。

“图书角+作文本”双载体模式实践表明，小学资助育人并非简单的资金发放，而是能通过创新载体将物质帮助转化为能力提升机会、将政策要求转化为贴近学生的活动，为小学落实“立德树人”提供了可复制推广的案例。

作者单位：东安县白牙市镇第三小学

责编：杨斯涵

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来源：湖南日报