编者按：为打造具有湖湘特色的资助育人示范品牌，湖南省开展“助学·筑梦·铸魂”资助育人典型案例征集活动，树立资助典型，深化育人内涵。经过专家评审，50个有温度、有代表性的典型案例脱颖而出，集结推介。

卓玛（化名），西藏自治区昌都市丁青县尺牍镇人，为长沙学院（非民族高校）第一位藏族学生，就读于长沙学院新闻专业。学生具有以下特点：

1.家庭经济拮据。卓玛是建档立卡户，家中有7口人：卓玛本人、妈妈、哥哥、嫂子和哥哥的3个孩子。仅有哥哥一人赚取经济收入，哥哥没有稳定工作，最大的收入是每年上山采虫草，工作艰苦且收入微薄。

2.基础教育水平薄弱。藏区与内地基础教育水平的差异较大，卓玛的专业学习成了一道难关，尤其是计算机和英语学习。

3.本人性格较为内向。卓玛来自西藏的一个小镇，当地藏区普遍普通话水平一般，家中只有哥哥和她本人会汉语，汉语交流应用少，卓玛初入学校时，不喜主动与人交流。

具体做法与实施成效

（一）关键点分析

自我决定理论由美国心理学家德西和瑞安提出，强调个体在自我发展动机形成过程中的能动作用。在满足个体的三大心理需求（归属需求、能力需求、自主需求）的前提下，使外在动机向内在动机转化，促使个体形成自主发展目标，从而实现个人的全面发展。

在针对卓玛的资助育人过程中，要注重形成“物质帮扶+道德浸润+能力拓展+精神激励”的发展型资助育人长效机制，激发学生的内驱力与发展潜能。

1.自我决定理论下的藏族学生发展型资助育人机制

①以“扶困”为基础，满足归属需求，筑牢育人根基。

资助重点：聚焦于解决学生的实际经济困难。

心理维度：旨在满足学生的归属需求，使其获得安全感与归属感。

核心举措：通过提供“奖、助、贷、勤、免（减）、补”等多元化的保障性资助，为学生创造安心的学习生活环境。

育人成效：缓解学生的经济困难，帮助他们快速融入集体，感受到来自国家和学校的关怀与支持，为其全面发展形成良好的心理基础和物质基础。

②以“扶智”为关键，满足能力需求，拓展育人路径。

资助重点：从基础保障转向能力提升。

心理维度：旨在满足学生的能力需求，使其获得效能感与胜任感。

核心举措：实施以能力培训、学业辅导、实践项目为核心的发展性资助。

育人成效：提升学生的专业能力与综合素养，帮助他们在进步中建立自强与自信，并在此过程中不断强化对国家和民族的认同感。

③ 以“扶志”为核心，满足自主需求，实现育人目标。

资助重点：致力于激发学生的内生动力。

心理维度：旨在满足学生的自主需求，使其获得掌控感与自主感。

核心举措：开展以生涯规划、价值引领、榜样激励为重点的赋能性引导。

育人成效：引导学生树立清晰的个人发展目标，从根本上提升追求进步的内生动力，实现从“被动接受”到“主动规划”的转变。

（二）具体做法与实施成效

1.关心关爱，以“扶困”提升学生生活水平。

（1）时间：大一年级。

（2）目标：从归属需求维度，以经济资助解决学生实际生活困难，帮助学生适应学校环境。

（3）主要措施：鼓励共情、价值引领、朋辈帮扶、精准资助。

（4）内容与成效

关心关切，导自强奋斗之向。

入校之前，辅导员提前与卓玛取得联系，了解卓玛的生活、学习和家庭的基本情况，建立良好的沟通基础，提升后期的资助工作的针对性。入学之初，辅导员多次到宿舍和班级与她谈话，肯定她通过努力考上大学。室友主动邀请她参加集体活动，让她感受来自集体的温暖。曾在西藏山南地区援藏的新闻专业刘老师是她的学习联系人，不仅关心她的生活动向，更身先示范地鼓舞她为社会所需提升本领。

精准资助，缓经济拮据之困。

辅导员通过与学生本人、学生家长和当地教育部门的沟通了解到学生的家庭经济情况较为困难。辅导员为其申请了学费减免与来校的交通补助等资助项目。其思政课张老师在上课过程中与其建立了良好的师生关系，为支持她提升计算机水平，自费为其购买笔记本电脑。

2.能力培养，以“扶志”引导形成发展动机。

（1）时间：大二、大三年级。

（2）目标：从能力需求维度，提升学生学习水平，建立能力自信。

（3）主要措施：实践锻炼、价值引领、多方协同。

（4）内容与成效

专业应用，扬民族团结之风。

为鼓励卓玛强化专业特长，辅导员推荐卓玛成为学校融媒体中心干事，在拍摄与写稿的实践中增长才干。同时，老师指导她参加写作比赛，她获得2023年湖南省“学习贯彻党的二十大精神 踔厉奋发新征程”征文比赛一等奖、2024年学校“铸牢中华民族共同体意识教育”征文比赛一等奖，卓玛在文学创作中强化了民族认同感与自豪感。

多方协同，育能力提升之志。

卓玛非常重视自己的学习，多次与辅导员倾诉英语学习的困难。辅导员安抚她的情绪、肯定她在学习上的积极性，与其共同制定提升计划。邀请外国语学院学生党员指导其英语学习，最终顺利通过期末英语考试；与学习委员小张建立“一对一”帮扶小组后，她通过大三所有课程，小张与卓玛分别获得学校“奉献十佳个人”和“奋进十佳个人”。

3.自我发展，以“扶志”强化学生主体地位。

（1）时间：大四年级

（2）目标：从自主需求维度出发，尊重学生主体地位，使学生明确发展目标

（3）主要措施：调查研究、职业规划、朋辈帮扶

（4）内容与成效

自我定航，立藏区笔者之志。

在“毕业去向摸底调查”中，卓玛填写“西藏地区公务员/国企、央企新闻传播岗位”。谈话后了解到她综合考虑专业、个人与家庭，希望能够在家乡有一份稳定的工作，而进入此类单位都需要通过考试和面试。通过网上搜索和咨询同学，她了解岗位招聘要求，整理学习资料，并与考研室友建立学习打卡小组。为了加强实践能力，卓玛计划在大四寒假争取进入西藏电视台实习，辅导员为卓玛进行简历修改与就业指导，并鼓励她申请就业资助中的求职补贴，缓解求职过程中的经济压力。

朋辈助航，助职业目标之愿。

卓玛发现备考公务员和国企央企难度大，辅导员在谈话中了解她具体学习进度与困难所在，鼓励她用“一小步”方法看到自己的进步，以“艾宾浩斯遗忘曲线”进行材料背诵，并邀请上一届考取湖南省选调生的小刘同学为她指导学习方法与解题技巧。最终卓玛在顺利毕业后，成功进入西藏拉萨的中国人寿保险股份有限公司从事宣传行政工作。

经验启示

1.自助与他助结合，生自强“雪域花”。

家庭经济困难的藏族学生在学生资助工作中常被重点关注，但更要使其在受帮扶中立大志、在享关怀中明大德、在被激励中成大才，使学生树立自强的意识，拥有自助的能力。首位藏族学生的良好发展会对其他藏族学生起到良好的示范引领作用，要变“保障型资助”为“发展型资助”，形成良好的群体效应。

2.全员与全程结合，筑自立“职业梦”。

藏族学生的资助育人，不仅是经济资助，更涉及思想、学业等多方面的全方位育人，需要组织部、学工处、学院和社会等部门的全员努力。学生在不同阶段会产生不同的需求，应做到长期跟踪关注，做到全过程管理，围绕学生实际需求和全面成长开展资助育人工作，以此助力学生的综合发展目标，使学生在将来的就业市场中具有更强的竞争力。

3.理论与实践结合，育自为“石榴籽”。

在解决藏族学生经济困难时，更要注重培养藏族学生的民族情怀，不仅要在日常加强中华民族共同体意识的理论教育，更要结合学生自身能力特点，鼓励学生在文化活动和社会实践中发挥个人所长，使民族情感见于实践创作和自发传播之中。

作者：王雯敏 长沙学院

责编：杨斯涵

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来源：湖南日报