编者按：为打造具有湖湘特色的资助育人示范品牌，湖南省开展“助学·筑梦·铸魂”资助育人典型案例征集活动，树立资助典型，深化育人内涵。经过专家评审，50个有温度、有代表性的典型案例脱颖而出，集结推介。

为深入贯彻国家民族地区教育扶持与资助育人工作要求，推动各民族学生交往交流交融，湖南大众传媒职业技术学院自2022年起启动新疆籍少数民族学生招生培养工作，首年录取20人，目前培养规模达103人。这些学生均来自新疆各地县乡，虽满怀求学热忱与成长渴望，却在融入校园、全面发展中面临三大共性挑战。

其一，家庭文化基础薄弱，家校沟通不畅。学生家长文化程度普遍较低，超半数无法用普通话交流，导致家校协同育人的实效性相比内地学生更加困难，学生在学业指导、心理疏导上难获家庭充分支持。

其二，家庭经济拮据，求学负担沉重。受地域经济与家庭人口结构影响，大部分学生家庭总月收入低于5000元，且多数家庭子女较多、抚养压力大；加之新疆与湖南两地往返路费高昂，部分学生需同时应对基本生活与学业投入的双重压力。其三，学生综合素养待提升，融入大学困难。受成长环境、文化背景差异影响，多数学生性格内向，公共场合表达意愿弱。参与校园活动、与其他民族学生交往的积极性不高。学生在学业适应、社交融入、文化融合上面临多重挑战，亟需学校通过系统性举措助力其实现从“适应校园”到“融入校园”的跨越。

作为新疆籍少数民族学生辅导员，围绕“铸牢中华民族共同体意识”的核心目标，遵循“爱、严、细”的资助原则，创新采用矩阵式管理，联动二级学院、职能部门和教辅部门等构建协同资助育人机制，从思想引领、学业帮扶、生活保障、实践赋能四维度搭建全方位支持体系，解决学生求学难题，为其成长成才提供保障。

深化思想引领，筑牢精神根基

以“思想帮扶铸育人之魂”为核心，以铸牢中华民族共同体意识为工作导向，强化思想引领。首先是全面、准确掌握每一名学生的状况，从家庭情况、个人成长经历、心理状况、性格特征等各方面建立新疆籍少数民族学生专项台账。其次积极开展普通话表达培训，针对新疆少数民族学生普通话表达能力较弱的现实，开展“周诵读经典”活动，精选中华优秀传统文化篇目，从发音、咬字、情感表达等方面为学生提供专业指导，为他们迅速融入校园，与师生交流扫除文化障碍。最后依托“谈心谈话”机制，有针对性地开展思想引导与学业帮扶，及时化解文化差异与环境适应的困惑。辅导员每周借查课、下寝等机会，每周至少与学生开展1次深度交流，2024年已累计开展谈心谈话325次，并对少数存在心理问题的学生开展一对一的心理疏导和朋辈帮扶。

精准学业帮扶，推进能力提升

针对学生文化基础差异与学科学习困难，以“学业资助促能力提升”为导向，协同教学部门制定个性化学业方案。一方面，匹配班级优秀学生组建“一对一”帮扶小组，围绕专业核心课程、基础文化知识开展针对性辅导；另一方面，结合传媒专业特色，将民族文化传承与专业技能培养结合，在课堂作业与实践活动中，提升学生采编摄录写技能，此举既增强专业能力，又助力其挖掘民族文化内涵、树立文化自信。

强化生活保障，破解生活难题

以“生活资助解后顾之忧”为出发点，学生工作部、后勤基建处、财务处等部门联动，构建生活资助服务机制。经济资助上，严格落实国家助学金、学费减免等政策，2023—2024年已累计发放资助资金18.15万元；生活适应帮扶上，在高校民族宗教政策框架下，学生食堂按学生饮食习惯开设“特色窗口”，提供符合民族习俗的餐食并定期优化菜品，学生工作部一站式服务社区提供住宿指导，优化住宿条件并指导同寝室不分民族地域尽快适应生活习惯促进交融；二级学院建立“生活困难应急响应机制”，通过辅导员走访、线上反馈等方式掌握学生突发困难，第一时间解决就医、作息协调等问题。

搭建实践平台，赋能全面发展

秉持“实践资助强综合素养”理念，通过矩阵式资源整合，将校园文化活动与民族团结教育相融合，以实践平台提供多元服务。学生工作部牵头组织6次“民族团结”主题圆桌交流会，搭建跨民族交流平台；二级学院开展“铸牢中华民族共同体意识”演讲比赛；学生工作部、招生就业处、团委联合举办“毕业典礼社团展演”活动；团委、学生工作部联合开展“到最需要的地方去”暑期三下乡活动，4支志愿者队伍赴农村小学推广普通话，惠及680余人次；邀请吐鲁番职业技术学院师生代表团与我校师生开展“石榴籽·祖国行”交流活动，活动获得广泛报道，社会反响热烈。此外，新疆籍少数民族辅导员依托校级资助课题《“籽籽同心，和而不同”——民族团结进步教育文化育人模式探索与实践》总结经验，该课题已于2024年顺利结题。

实施成效

（一）学生思想素养与文化认同显著提升

通过思想引领、学业帮扶、生活保障、平台实践等举措，学生语言沟通能力大幅增强，普通话已满足日常交流与学习需求。性格从入学时“腼腆不敢发言”转变为课堂上“主动表达、积极互动”。对中华民族共同体的认同感与归属感显著提升，能主动传播民族文化，主动参与民族团结活动，形成“主动融入、积极共建”的氛围。2023年，7名新疆籍少数民族学生积极参与志愿活动，获省级优秀志愿者称号。

（二）学生学业水平与专业能力持续进步

个性化学业方案能有效填补学生文化基础短板，多数学生成绩能达到班级中等水平。其中，2023年阿尔娜・哈依那提获湖南省教育厅“学习贯彻党的二十大精神踔厉奋发新征程”主题征文一等奖，形成示范效应。2024年，2名学生分获湖南省学校铸牢中华民族共同体意识教育主题征文二、三等奖。

（三）学生生活保障与求学稳定性全面加强

全方位生活资助能切实减轻家庭经济负担，2023—2024年18.15万元资助资金精准覆盖困难学生，以“特色餐饮”“应急救助”等举措解决跨区域求学适应难题，实现新疆籍学生不因经济问题退学，学生能全身心投入学习，求学稳定性与校园归属感显著增强。

（四）学生实践能力与社会责任感有效增强

多元实践项目为学生提供成长平台，在湖南省诺跑iwalk公益活动、暑期三下乡、演讲比赛等活动中，学生不仅提升语言表达、组织协调、团队协作能力，更深刻体会教育帮扶价值。以达娜·托汗为代表，新疆籍少数民族学生主动参与校园志愿、社区帮扶等，实现从“受助”到“助人”的转变。

经验启示

新疆籍少数民族学生资助育人工作为新疆籍少数民族学生资助体系建构提供了可复制可借鉴的路径。

一是坚持“靶向施策”，以精准思维破解痛点。针对学生家庭文化薄弱、经济负担重、融入难等问题，摒弃“一刀切”模式，从思想、学业、生活、实践四维度构建差异化体系。思想引领重文化认同，学业帮扶结合基础短板与专业特色，生活保障兼顾经济资助与适应服务，实践赋能融合能力提升与社会责任，通过“一人一档”“个性方案”实现资源精准投放，解决实际难题。

二是强化“协同联动”，以矩阵管理凝聚合力。民族学生资助非单一部门职责，需打破部门壁垒，教学、后勤、团委、财务等部门联动形成协同机制。横向推动行政部门落实学业帮扶和生活保障，纵向依托二级学院细化思想关怀，跨部门整合资源搭建实践平台，以“多方参与、分工协作”模式将分散资源转化为系统合力，避免育人碎片化。

三是聚焦“铸魂育人”，以价值引领升级内涵。资助育人的核心不仅是“经济帮扶”，更在“精神培育”。需将“铸牢中华民族共同体意识”贯穿工作全过程，通过经典诵读、民族团结活动、实践服务等载体，让学生在语言学习中增强文化认同，在实践奉献中树立责任意识，最终实现从“解生存困难”到“助全面发展”、从“受助成长”到“助人奉献”的转变，达成“助学、筑梦、铸魂”目标，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定基础。

作者：李典蔓 湖南大众传媒职业技术学院

责编：杨斯涵

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来源：湖南日报