成绩落后让家长陪读？别让善意越界

王一卓新湖南客户端 2026-01-14 16:32:37

王一卓

近日，南京理工大学致知书院一则通知引发热议：高数成绩排名后30%的大一学生将获结对帮扶，“必要时向家长通报或建议到校陪读”。这则通知引发的热议，本质上是两种教育观念的碰撞：新生刚脱离高中约束易松懈，家校合力能及时纠偏；反对方则吐槽这是大学 “高中化”，成年学生应自主担责，过度依赖家长监督会消解自主成长的空间，违背大学教育的初衷。两种声音的背后，其实是教育善意与成长规律的平衡之问。

事实上，学校的出发点值得肯定。高数作为理工科专业的“敲门砖”，成绩直接影响后续专业学习的衔接，甚至关乎学生能否顺利完成学业，对成绩落后学生的帮扶与督促，体现了“不放弃任何一个学生”的教育温度。大一新生确实面临特殊的适应期，从高中被动灌输式学习切换到大学自主规划式学习，不少人会陷入迷茫，学校提醒学生与家长沟通、组织结对帮扶，本质是想通过外部引导帮新生快速找到节奏，这种对学业质量的敬畏、对学生未来的考量，无疑是值得认可的。

但善意的初衷，更需要严谨的执行来托底。在推进相关管理措施时，学校首先要警惕责任转移的风险。大学教育的核心使命，是培养能够自主决策、独立承担责任的成年人。“必要时向家长通报”若把握不好尺度，容易变成成绩落后就找家长”，将本该由学生承担的学业责任部分转移给家长，无形中弱化了学生的主体意识。学生终究要走出校园，面对职场竞争与人生挑战，若大学阶段仍需依赖家长“陪读”才能完成学业，未来又如何独立应对更复杂的困境？学校的管理不能只停留在“外部监督”，更要引导学生学会自我反思、主动解决问题，让责任意识真正内化为成长的动力。

同时，要避免标签化与焦虑传导。“排名后 30%”的划线虽明确了帮扶对象，却易给学生贴上“差生”标签。每个学生的基础、适应节奏都不同：有人是暂时不适应教学方法，有人是数学偏弱但其他领域有潜力，机械排名会忽略个体差异，打击自信心。

其次，杜绝管理越界与形式化。大学与中学的本质区别，在于给予学生自主成长空间。中学陪读是基于未成年人特点，而成年学生需要在试错中学会规划人生、抵御挫折。“建议陪读” 看似严管，实则是对学生自主能力的不信任，模糊了教育边界。更要警惕结对帮扶沦为形式，若只是简单配对却不提供具体方法指导，仅靠通报家长施压，只会引发学生抵触，背离帮扶本意。

改进管理方式，关键在于守住“善意”与“成长”的边界。学校不妨将重心从“外部监督”转向“内在赋能”：对于成绩落后的学生，辅导员可先主动沟通，摸清其学业滑坡的根源，再针对性提供学习资源、对接帮扶伙伴，让学生感受到“被关注”而非“被监视”；通报家长需建立明确的边界，仅在学生出现严重挂科、连续滑坡等特殊情况时适度沟通，共同寻找解决办法，而非简单“告状”；“排名参考”可优化为“成绩区间反馈”，弱化竞争焦虑，引导学生关注自身进步而非单纯的排名。

大学教育的意义，不仅是传授知识，更是塑造独立人格。这场争议，为所有高校提供了反思的契机：严管不是“保姆式”管理，帮扶不是“家长式”干预。唯有在重视学业质量与尊重成长规律之间找到平衡，既给予必要的引导与支持，又留给学生足够的自主空间，才能让大学真正成为培养过硬本领、塑造独立人格的“练兵场”，这才是对学生最长久的负责，也是大学教育应有的底色。

作者：王一卓

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来源：新湖南客户端

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