王宏炜

习近平总书记针对思政课建设指出，要“守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力”，指明了思政课建设的前进方向。守正创新推动思政课建设内涵式发展，既要注重教学内容的创新，也要增强教学方法的创新，即采取多样化的教学方式、有吸引力的教学手段，提高思政课的教学效果。辩论式教学是教师围绕教学内容尤其是教学重、难点设计辩题，学生依据辩题开展课堂辩论，推动活跃课堂教学氛围、提升教学效果的一种教学方法。

辩论式教学有助于推动思政课建设内涵式发展。一方面，有助于发挥学生的主体性作用。习近平总书记强调：“一些思政课堂运用小组研学、情景展示、课题研讨、课堂辩论等方式教学，让学生来讲，这有利于发挥学生主体性作用。”辩论式教学兼具案例式教学、探究式教学、互动式教学等教学方法的优势，能够调动学生围绕辩题搜集、查阅相关资料，并在此基础上形成关于辩题的理解和思考。另一方面，有助于培养学生的辩证思维。思政课教学不仅要注重知识理论的传授，更要积极培养学生观察认识当代世界、当代中国的立场、观点、方法。当学生将国内外事情联系起来比较而产生疑惑时、面对社会各种不良现象时、面对各种错误观点和思潮时，思政课教学可以通过课堂辩论的方式，引导学生学会以马克思主义辩证思维追寻真理。

当前，辩论式教学已广泛运用于思政课教学并取得了一定成效，但还存在以下不足。第一，没有很好实现教学和辩论的有机结合，存在课堂教学和辩论赛“两张皮”情况。辩论式教学作为一种教学方法服务于思政课教学，而不是一场在思政课上开展的辩论赛。在开展辩论式教学时，照搬照抄辩论赛的繁琐程序，未能依思政课教学实境而简化、活化辩论规则，容易导致教学目的和教学方法脱节。第二，在思政课辩论式教学中，教师角色定位有时发生偏差，存在越位、缺位的现象。比如教师在教学中因担心学生辩论水平不高、课前资料准备不充分问题而予以过度干预等情况。第三，在思政课辩论式教学中，学生的参与度不高，尤其是未直接参与辩论的同学因辩论规则、辩题设置等原因而未能融入课堂教学。

以辩论式教学助推思政课建设内涵式发展，提高思政课的针对性和亲和力，必须在教学设计、教师端发力。第一，开展思政课辩论式教学必须以教学内容和教学目标为中心。辩论式教学是服务于思政课教学的一种教学方法，所以在思政课上开展辩论式教学，必须对辩论赛的繁琐程序进行简化、活化，推进辩论和思政课教学的有机结合。一方面，思政课辩论式教学应以教学重、难点设置辩题，应该契合教学大纲、课程标准的具体要求。另一方面，根据教学班级设置辩论规则，以最大限度激发学生的积极性和参与度。第二，开展思政课辩论式教学必须以教师为主导、学生为主体。一方面，教师要做好“画龙点睛”工作，加强引导和总结提炼。思政课教师应具备良好的综合能力素养，以保障辩论式教学有效开展。如：在辩论前，制定辩论规则、提供资料搜集方法；在辩论中，维护辩论秩序；在辩论后，进行深度总结。另一方面，要组织学生自己积极讲。辩论式教学应以学生为主体，既要立足学生兴趣点、疑点设置辩题，又要将学生课堂辩论的表现纳入学生成绩考核，以最大限度调动学生的积极性和主动性。第三，开展思政课辩论式教学必须同讲授法等教学方法相结合。“灌输是马克思主义理论教育的基本方法。”讲授法之所以是教育教学的主流方法，在于它适用于不同年级和不同学科。开展思政课辩论式教学，不是要丢弃讲授法，而是要更注重讲授法。可围绕辩题予以适度解析，对辩论观点进行点评、总结，通过讲授的方式，“以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”。

【作者系湖南省当代中国马克思主义研究中心湖南文理学院研究基地研究员。本文为2025年湖南省高校思政课教改研究项目“‘习近平新时代中国特色社会主义思想概论’课辩论式教学模式探索”（25JGE05）阶段性成果】

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