湖南师范大学附属滨江学校 周晶

十二月的阳光仍带着柔和的暖意，午餐过后回到办公室，我正按惯例梳理班级待办事务，键盘上一份学生递交的书面提案格外醒目，瞬间吸引了我的注意。这可不是普通的“小纸条”，而是一份有模有样的“提案书”——里面清楚陈述了一件班级日常事务中的不同看法，并附上了他自己的理由。最让我意外的不是事情本身，而是他处理问题的方式：没有气冲冲地告状，也没有私下抱怨，而是试着用我们在道法课上讨论过的“理性表达”方式来沟通。那一刻，我心里一阵欣慰：课堂上的种子，真的在生活里发出了小芽。

然而，午休起来后，我又收到了一份来自班干部的回复说明。仔细读完提案和班干部的回复，我发现事情没那么简单。这不仅仅是一个谁对谁错的问题，它像一面镜子，照出了我们班一些管理制度本身有点“说不清、道不明”的地方。如果只是我来当“法官”判个对错，问题可能暂时压下去，但根源还在。

于是，我把这个问题带到了全班同学面前。我没有直接给出答案，而是请大家一起思考：“为什么会出现这样的分歧？问题到底出在哪儿？”经过一番讨论，甚至进行了一次投票表决，大多数孩子都认同了一个观点：问题可能不全在个人，而是我们班的有些规定还不够完善、不够清楚。 这个结论，不是我强加给他们的，是他们自己讨论出来的。我意识到，一个很好的教育契机来了——与其我来修补漏洞，不如带着孩子们一起，为我们自己的班级“立规矩”。

第一步：聊聊“规矩”到底是为什么——把“集体”种进心里

改规矩之前，得先明白为啥要有规矩。我找来几位在原有制度下被扣分比较多的同学，开了个小座谈会。我们不谈对错，只聊感受和想法。我问他们：“你觉得班级加分、扣分，是为了为难谁吗？”“你的一次违纪或一次贡献，对你所在的小组、对我们整个班，有没有影响呢？”慢慢地，孩子们的话匣子打开了。有的说，自己没认真做操被扣分后，感觉小组同学有点失望；有的说，为班级争得荣誉加分后，全组同学都很开心。我顺着他们的话小结：“看来，这小小的分数，连着的不是老师的心情，而是我们整个小组、整个班的荣誉和氛围。定规矩，不是为了管住谁，而是为了让我们每一个人都能在一个好的集体里变得更好。”就这样，“集体”这个词，从一个书本概念，变成了他们能真切感受到的、与自己息息相关的共同体意识。

第二步：我们的规矩，我们一起来定——体验“商量着办事”

思想通了，行动就跟上。我宣布：这次，加减分的具体细则，由各个小组自己先起草！任务一出，各个小组都热闹起来。早读该怎么算认真？课间操有什么表现该表扬？卫生保持怎样算合格……这些平时由我盯着的事情，现在成了他们热烈讨论的议题。小组长组织讨论，你一言我一语，有的小组还争得面红耳赤。

各组的“草案”收上来后，我们专门开了“班级议事会”。我把各组的方案投屏出来，逐条宣读。任何同学对任何一条有疑问、有补充，都可以马上举手发言。“这条标准太模糊了！”“我觉得这条可以加一分！”“如果遇到特殊情况怎么办……”现场就像一个小小的“辩论会”。最终，我们举手表决，形成了一份大家都认可的、更细致也更公平的《班级公约》。当这份凝聚了所有人意见的公约正式出炉时，孩子们的眼睛亮亮的。他们体验到了“商量着办事”的力量，也明白了“我们的班级我们共同做主”不只是一句口号。

第三步：把“闪光点”照亮，让道理融入生活

事情并没有在公约贴墙上后就结束。在接下来的班会上，我郑重地表扬了写提案的同学：“他用冷静、讲理的方式提出问题，推动了班级的进步，这是真正的责任心和智慧。”我也肯定了全班同学在这次“改革”中表现出的参与热情和集体智慧。接着，我以这份提案为例，和孩子们一起分析了怎样写一份好的“提案书”：要摆事实、讲道理，要考虑到各方面的看法，目的是解决问题，而不是仅仅发泄情绪。这就把道法课上“公平正义”“理性表达”这些大词，化成了他们能理解、能操作的具体行为。我看到，那个写提案的孩子坐得笔直，脸上带着光；其他孩子也听得格外认真。规则不再是冰冷的条文，它背后的人文精神和价值追求，在这一次真实的班级事件中，悄悄流淌进了孩子们的心里。

我的几点心得：

1. 老师“退一步”，班级“进一步”。 过去总怕孩子不会、做不好，习惯于自己定规矩、自己当裁判。当我试着“放手”，把问题还给学生，把制定规则的权利交给学生。结果发现，孩子们的能力和责任感远超我的想象。当他们成为班级治理的“主角”，管理就不再是“管束”，而变成了大家的共同需要。

2. 思政课，关键在“用起来”。道德与法治课本中的道理，脱离了实践便只是冰冷的文字，唯有“用起来”，才能焕发育人温度。本次由一份提案引发的班级管理新升级，正是我们学习了五上二单元第五课《协商决定班级事务》后的实践落地——从自主发现问题、认真提交提案，到积极讨论表达，共同敲定班级管理新细则。这一整套流程闭环恰是我们坚守“用课程做德育”的初心所在。以“用”为桥梁，让课本知识走进班级日常，让课程成为德育的鲜活载体。每一个参与提案、建言献策、共建规则的孩子，都是课程育德的践行者。在学以致用的过程里，责任、民主、公平不再是抽象概念，而是转化为主动担责的行动。这不仅是让思政课真正落地见效，更圆满践行了课程育人的终极追求，充分彰显了课程应有的育人价值与核心要义，让德育在课程实践中真正入脑入心，外化于行。

3. 我和学生，是共同成长的“合伙人”。 这次“治理变革”，受益的不仅是学生。孩子们的理性、创造力和对集体的热爱，深深触动了我。它促使我反思：我的班级管理，是否真的给了孩子成长的空间？我和学生的关系，是否可以从“管理者与被管理者”，转变为为了共同目标一起努力的“合伙人”？这个过程，对我来说，也是一次珍贵的教育。

教育，发生在每一天、每一个真实的瞬间。作为班主任，也是思政教育工作者，我愿更多地去发现、捕捉这些瞬间，和我的学生们一起，在我们共同的班级里，书写更多关于成长、关于责任、关于民主的生动故事。

作者：周晶

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