刘卫平

党的二十届四中全会《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划建议》提出实施新时代立德树人工程，强调“促进思政课堂和社会课堂有效融合”。实现“两个课堂”有效融合，应抓住观念重塑、体系重构、机制重建三个着力点，破解传统思政课“悬浮化”“碎片化”“围墙化”困境，构建“知信行”一体化育人体系，真正让思政课接地气、有生气、冒热气。

理念重塑：树立“三位一体”系统融合观

“两个课堂”有效融合，是一种学思用相贯通、知信行相统一的思政教育系统性构建，绝非简单叠加或形式拼接。树立系统融合观是先导和关键。

摒弃“主从论”，确立“交互共生观”。思政课堂和社会课堂绝非主从关系，而是理论认知与实践认同、价值内化与行为外化的共生共促、螺旋上升关系，共同服务于新时代立德树人根本任务。思政课堂注重系统性理论传授，为观察、分析社会现象提供价值标尺与分析框架，引导学生用马克思主义立场观点方法解析热点；社会课堂则为学生理解、掌握和转化抽象理论提供具象场域和验证土壤。我们既要批判忽视社会实践滋养的“课堂中心论”，又要防止贬低理论引领价值的“实践万能论”，将二者有机融合起来。

超越“活动论”，实施“育人系统观”。“两个课堂”融合是一项系统工程，不等于组织几次学习参观或社会实践活动，而是全面、深入、持续、有组织的理论与实践协同育人过程。其核心在于将理论讲授、现实问题、时代课题以及社会实践、社会资源等系统性、结构化地融入育人全过程，形成“目标协同-内容贯通-方法互补-评价联动-双向提升”的闭环育人链，避免“打卡式”“碎片化”“随意化”实践活动。

突破“单维论”，坚持“价值引领观”。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，与社会课堂有机融合，既能让学生在社会实践中验证和感悟思政课的正确性，尤其是马克思主义及党的创新理论的真理性，自觉将科学理论转化为引领行动、改造主观世界的锐利思想武器；同时，又能引导学生运用思政课堂习得的立场、观点、方法，在社会实践中认知真善美、辨析假恶丑、澄清疑惑、明辨是非、坚定信仰，进而实现从“认知”到“认同”再到“践行”的跃升。

体系重构：打造“五个贯通”融合体系

实现“两个课堂”深度融合，应一体构建层次清晰、衔接紧密、资源互通的贯通体系，协同发力，打通二者“堵点”“卡点”“痛点”，真正让“两个课堂”通起来、融起来、实起来。

目标体系贯通。在纵向贯通上，依据大、中、小学不同学段学生认知规律与成长需求，设计阶梯式“两个课堂”融合目标体系。小学侧重感性体验与习惯养成，中学强化理性认知与价值判断，大学深化理论认同与使命担当；横向融通上，将思政课程目标与专业课程思政目标、社会实践目标一体化设计，形成全方位育人目标网络。在从课堂到社会的目标体系设计中，应注重采用从“被动接受”到“主动探究”的目标任务驱动模式与实践项目，在真实场景中让学生树立正确“三观”，以及提高运用科学理论观察、理解和解决实际问题的能力。

内容体系贯通。注重教材内容体系向实践内容体系转化，将教材概念、原理、论断转化为社会现实议题与项目，让理论落地生根。尤其要融合实践建立“动态案例库”，将社会课堂中的鲜活素材转化为思政课堂教学内容，实现从“教材案例”到“生活案例”，破除传统思政课案例多源于教材，存在“时效性弱”“贴近性差”等问题。尤其要围绕国家战略、改革热点、乡村振兴、科技创新等设置融合性探究课题，让思政教学内容更鲜活、更生动。

场域体系贯通。拆除校园“围墙”，联通实体场域，有组织、有体系地组织学生走进红色基地、产业园区、历史博物馆、科技馆、乡村振兴点等现场开展体验式、沉浸式实践教学，实现从“书本”向“车间”“田野”等场景延伸，实现“思政小课堂”与“社会大课堂”的深度融合。同时，充分运用“AI+VR/AR”技术，深挖“四史”以及优秀传统文化、本土红色资源以及改革创新鲜活实践，构建思政教学多元实践场景，将抽象理论转化为具象场景，着力打造沉浸式思政云课堂，突破时空限制，延展融合广度与深度。

师资体系贯通。着力建设思政课堂与社会课堂相融通的“双师”队伍，联合行业、企业、政府部门以及村干部、致富能人等多元主体，实现“理论讲授”与“实践导师”的深度融合。实施融合型“双师”能力提升工程，从制度层面要求思政课教师常态化深入社会实践，聘请优秀社会人士担任兼职思政导师或实践导师。实行协同教研与集体备课制度，建立思政教师、专业课教师、校外导师共同参与的融合教学研究中心，持续开展融合课程设计研讨、社会实践案例开发、教学难点攻关等集体教研活动，不断提高“两个课堂”融合育人能力。

方法体系贯通。融合的活力在于多种教学方法的综合集成创新。围绕“两个课堂”目标，注重方法的探究式融合，设计长周期项目，覆盖“问题界定-信息搜集（社会调查）-方案设计（课堂研讨）-实践验证（社区实验）-反思提升（课堂总结）” 全过程，在课堂理论中融入社会问题，在社会土壤中深植理论之根。注重体验式融合，开展情境模拟与角色扮演，以及参与真实生产劳动等沉浸式实践与劳动教育，在真实情境体验中淬炼价值认同。注重对话式融合，通过“双师同堂”、社会议题辩论、数字化互动与生成性学习等方式，在观点交锋与思想碰撞中澄清模糊认识、凝聚思想共识。

机制重建：优化“三链协同”长效机制

“两个课堂”有效融合，需优化“组织领导链-资源整合链-效果评价链”三链协同保障机制。

优化组织领导机制。强化“两个课堂”有效融合的顶层设计与统筹协调推进，确保持续落地见效。对学校而言，应成立由学校党委牵头，宣传部、教务处、学工部、团委、马院、各专业学院、社会合作单位共同参与的“大思政课”建设领导小组，统筹抓“两个课堂”有效融合的政策制度制定、教学体系设计、课程教材教师建设、教育教学改革指导等。同时，成立由地方党委领导、政府牵头、校地企社协同的“两个课堂”有效融合共同体，统筹协调推进社会资源整合、开发与利用，形成资源互补、项目共担、成果共享，有效保障“两个课堂”融合持续推进。

优化资源整合机制。强化“两个课堂”有效融合专项保障经费，设立思政课社会实践专项经费，纳入学校年度预算，确保活动开展、基地建设、师资培训、安全保障等需求。建设功能强大的思政社会融合教学数字化管理平台，实现实践基地管理、项目发布与选课、过程记录与监督、成果提交与评价、资源库共享等一站式服务。建立健全社会课堂安全管理制度，明确安全责任，加强师生安全教育，购买足额保险，运用信息化手段加强过程安全管理，筑牢安全底线。

优化效果评价机制。建立涵盖知识掌握、能力提升、价值塑造、行为表现等多维综合评价体系。注重采用过程性评价（实践日志、反思报告、小组表现）与结果性评价（研究报告、成果展示）相结合。强化教师考核与激励导向，将教师参与融合教学的工作量、成果质量纳入绩效考核、职称评聘和评优评先体系，激发内生动力。推进动态反馈与持续改进， 建立常态化的融合教学质量监测与反馈机制，利用大数据分析教学成效，持续优化融合目标、内容、路径、方法与资源配置。

（作者刘卫平系湖南省高校优秀思想政治工作者“名师工作室”项目负责人，湘南学院博士、教授）

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来源：新湖南客户端