湖南日报·新湖南客户端通讯员 张诗倩

在长沙市雨花区砂子塘嘉美小学设计的融合教育记录本扉页上印着一句话：“在这里，每个孩子都不是星星的碎片，而是完整的星辰。”这不仅仅是一句标语，更是这所学校对待每一位学子的承诺——尤其是那些随班就读的特殊儿童，他们在这里没有被边缘化，反而成为了教育生态中不可或缺的光芒。

贺小小：从“自己的世界”走向“我们的课堂”

三年前的秋天，贺小小第一次踏进一年级三班的教室时，她紧紧攥着妈妈的手，眼睛盯着地板上的花纹，对周围的一切充耳不闻。班主任李老师后来回忆说：“小小的诊断是自闭症谱系障碍，她仿佛生活在一个透明的玻璃罩里。”

然而，这个“玻璃罩”在嘉美小学的校园里慢慢消融了。这背后，是学校融合教育理念的深入实践。校长吴丹常说：“如果教育有温度，那么它应该是恒温的——不因孩子的不同而波动。”她坚信“每朵云都应该被阳光穿透，每个孩子都应该被教育照亮”。

语文课上，当小小突然站起来在教室里转圈时，李老师没有制止，而是让同学们继续朗读课文，然后自然地走到她身边，轻声说：“小小是不是想活动一下？我们一起来做几个伸展动作好吗？”课间，同学们轮流邀请小小一起玩游戏，即使她一开始只是站在旁边看。

美术老师发现了小小的天赋——她对颜色有着惊人的敏感度。于是，班里成立了“色彩小分队”，由小小担任“色彩顾问”。渐渐地，小小的画作开始出现在班级展示墙上，她的眼神也开始与人对视。吴丹主导建立的“每日关爱群聊”机制，也记录下了小小的点滴进步：“昨天体育课，小小主动帮助捡球了。”

“上周，小小主动举手回答了问题。”李老师在最近一次分享会上说，“她看着我说：‘老师，我会。’那一刻，我看到了真正的教育奇迹。”每周五，吴校长会亲自审阅这些记录，并在融合教育研讨会上与教师们一起分析、思考下一步的支持策略。

朱心心：“听”见爱的声音

朱心心刚入学时，她的助听器总是被头发小心翼翼地遮盖着。心心妈妈坦言：“我最担心的是孩子因为听力问题被区别对待，或者更糟——被孤立。”

然而，心心的担忧很快被打消了。这得益于嘉美小学对融合教育的细致入微的实践。吴丹表示：“特殊教育不是少数教师的责任，而是所有教育工作者的专业素养。”

班主任刘老师不仅为她安排了课堂前排座位，还创造性地设计了“同伴互助听讲系统”——每节课都有一名同学担任“小小记录员”，帮助心心确认没有遗漏重要信息。课堂上，老师会自然地面向心心说话，确保她能看到口型。

更让心心妈妈感动的是学校的环境建设。嘉美小学特别在教室装设了“无感扩音”设备；学校还培训所有老师使用清晰、适中的语速教学。吴丹带领教师团队开发的“差异化教学策略工作坊”，也在这里发挥了重要作用，确保每位学生都能得到适合自己的教育。

“最令我欣慰的是同学们的态度。”心心妈妈眼含泪光说，“他们从来不把心心看作‘特殊’的存在。上周我女儿回家说，她最好的朋友告诉她：‘你的助听器真酷，像是科幻片里的装备！’”

在最近的家校沟通会上，心心妈妈动情地分享：“我曾经担心我的孩子会因为听力问题而‘受到影响’，但在嘉美小学，我的孩子没有受到任何影响，反而得到了更多的爱。这种爱不是怜悯，而是真正的接纳与尊重。”吴丹坚持每个学期至少为每位随班就读学生组织一次个性化教育计划会议，邀请所有任课教师、资源教师和家长共同参与，确保每个孩子都能在自己的轨道上发光。

在砂子塘嘉美小学的校园里，没有“特殊”与“普通”的绝对界限，只有各不相同的成长节奏。正如吴丹校长所说：“当我们平等对待每一个孩子时，我们不是在降低标准，而是在拓宽教育的边界；当我们特别关爱随班就读学生时，我们不是在给予特权，而是在实践教育的本质——让每个孩子都能在自己的轨道上发光。”

作者：张诗倩

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