新湖南客户端通讯员 杨琳

在郴州骆仙小学的校园里，每一缕晨光都见证着师者以心为犁、以爱为种的耕耘。教育绝非知识的单向灌输，而是生命与生命的深刻对话。面对或困顿沉默、或迷茫怯懦、或自卑内向的孩子，骆仙人始终坚信：每个孩子都是蕴藏独特星光的种子，教育的使命，在于以专业之眼看见潜能，以仁爱之心滋养成长，以智慧之光照亮前路。教育家精神，正是在日复一日的“看见、信任、扬长、协同、坚守”中，化作滋养生命的汩汩清泉。

叩开“隐秘之门”：唤醒城市隐性困境儿童的自尊

五年级学生小雨曾因两天失联，让班主任邓老师忧心不已。叩开小雨家房门，繁华居民楼背后的窘迫景象令人心酸：杂物堆积，霉斑点点，小雨瑟缩在厕所门后，眼神满是惊惶。邓老师没有责备，只轻声提议带她出门，走进街角的面包店。小雨选了最便宜的面包，邓老师默默添上一瓶酸奶。面包香气里，小雨终于吐露心声：姐妹俩吃坏肚子，又怕背不出课文，才躲在家中。返校后，邓老师润物无声的关爱，让课堂上低头的女孩渐渐主动举手，课间传来她清脆的笑声。

以此为契机，骆仙小学构建起“城市隐性困境儿童”支持网络：建立“缺勤即预警”雷达系统，24小时失联即启动家访；推行“无痕关怀”情感联结法，以平等陪伴替代说教；搭建“家校社联动”防护网，联动校内心理教师、学科教师，协同家庭与社区机构，为孩子筑牢成长屏障。

掌声为“慢飞天使”响起：特殊需求儿童的融合教育样本

一年级新生小轩，因智力发育稍缓、多动倾向，在班级里格格不入。班主任肖老师决心用爱与耐心为他护航，通过主题班会引导孩子们理解差异、互助包容，筑起温暖的班级公约。转机出现在一节历史课上，小轩准确回答问题，肖老师当即提议全班鼓掌。掌声中，小轩羞涩的笑容格外灿烂。肖老师敏锐发现他对历史地理的浓厚兴趣，推荐书籍、认真倾听他的分享，还在奖励日送上一本地理漫画书，扉页写下“赠给热爱探索世界的小小地理学家”。

如今的小轩，是班级里的“小蜜蜂”，细心照料植物角、抢着干大扫除，还会把蛋糕塞给老师分享。

骆仙小学构建“全纳·赋能·扬长”融合教育体系：营造无差别包容文化，更新教师特殊教育理念；实施优势导向策略，放大孩子闪光点；建立校内家校协同网络，制定个性化教育计划，让特殊需求儿童绽放独特光彩。

穿越千山万水的牵挂：留守儿童的“精准关爱”之路

一年级王同学入学时识字寥寥，作业空白，家校沟通更是屡屡碰壁。直到王同学的奶奶来到学校，老师们才知晓真相：孩子父母远赴务工，老人识字不多，有心无力。语文杨老师和数学赵老师迅速调整策略，布置作业时俯身叮嘱，为奶奶拆解任务；课堂上设计梯度问题，抓住点滴进步公开表扬。

在老师的耐心辅导与奶奶的配合下，王同学从班级垫底稳步跟上节奏，怯懦的眼神变得明亮自信。

骆仙小学针对留守儿童打造“情感-学业”双轨支持网络：锁定实际监护人，用电话、面谈等便捷方式降低沟通门槛；实施“阶梯计划”，课堂优先关注、课后组建“加油站”；开展“星光计划”，捕捉孩子微小进步，创设成功体验平台，弥补情感缺位。

橡皮泥里的“恐龙专家”：多元评价唤醒内驱力

二年级转学而来的李同学，课堂上如同“听天书”，注意力涣散，表达吃力。老师们轮番辅导，收效甚微，家长甚至萌生放弃念头。转机出现在一堂美术课上，李同学用橡皮泥捏出的恐龙栩栩如生，纹理清晰、形态逼真。杨老师惊喜地将作品展示给全班，赞叹他是“恐龙专家”“小小雕塑家”。热烈的掌声里，李同学眼中第一次迸发出喜悦的光芒。

此后，杨老师不断强化对他动手能力的表扬，为他贴上“空间想象力超强”的积极标签。李同学上课小动作少了，眼神开始追随老师，学习态度悄然转变。

骆仙小学打破“唯分数论”，构建“优势驱动”评价体系：拓展实践创新、合作交流等多元评价维度；实施“优势雷达”计划，创设科技节、艺术节等展示平台；推行“优势轰炸”策略，用具体赞赏重塑孩子身份认同，探索优势与学科知识的迁移路径。

微光成炬，照亮未来

四个育人故事的背后，是骆仙小学“看见、信任、扬长、协同、坚守”的“心育”脉络，更是对新时代教育家精神的校本化诠释。“看见”是洞察需求的起点，“信任”是滋养成长的土壤，“扬长”是唤醒内驱的钥匙，“协同”是破除障碍的后盾，“坚守”是静待花开的修行。

教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。骆仙人甘愿做那棵树、那朵云，以仁爱为芯、以智慧为油、以信念为火，守护每一颗心灵的微光。他们坚信，只要师者心灯常明，每个孩子终能找到属于自己的星辰大海，绽放独一无二的生命华彩。

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来源：新湖南客户端