从“星课堂”到“星计划”

——娄星区第四届中小学校长论坛侧记

湖南日报·新湖南客户端记者 李梅花 通讯员 杨定文 赵晨苗 徐丽

12月27日至28日，娄星区第四届中小学校长论坛在热烈的思想碰撞与智慧交融中举行。这场以“推进校本研修，深化教学改革，打造‘星课堂’”为主题的论坛，不仅是39所学校团队同台竞技的擂台，更是观察娄星教育从课堂微观改革迈向区域系统变革的重要窗口。

从聚焦教学效益的“星课堂”，到涵盖教师发展、课堂提质、品牌塑造的“星计划”，娄星教育正以清晰的路径和扎实的步伐，谱写高质量发展新篇章。

同台论道：一场关于教育贡献的“智慧盛宴”

12月28日，随着最后一场精彩答辩结束，娄星区第四届中小学校长论坛圆满落幕。本次论坛由区教育局主办，区教师进修学校、区教研室承办，吉星中学、楚英学校协办，历时两天，分设高中、城区九年一贯制、城区小学、乡镇中学四个组别，采用“专题演讲+现场答辩+专家点评”的三维模式，全方位检阅和展示各校在校本教研与教学改革中的思考与实践。

论坛期间，区教育局主要负责人以《什么是你的贡献》为题致辞，向全区教育工作者发出深沉而有力的时代之问，倡导每一位教育人成为照亮学生成长道路的“点灯人”，切实向每一节常态课要质量，为论坛奠定了务实求真的基调。比赛现场，各校教学副校长化身“演说家”，借助精美课件，从问题驱动式教研的破局探索，到数字化赋能教学的创新应用，一系列鲜活的“娄星方案”竞相呈现。面对专家评委的犀利提问，各校答辩团队配合默契、对答如流，充分展现娄星教育人深耕一线的专业素养与改革锐气。

经过激烈角逐与专业评审，论坛最终评选出一等奖16个、二等奖23个。与会校长们纷纷表示，将把论坛汲取的智慧转化为行动自觉，持续深耕课堂。据悉，自2022年起，娄星区坚持每年举办校长论坛，聚焦学校管理中的焦点、热点、难点问题。下一届论坛将聚焦德育工作，续写“五育并举”的新篇章。

本届论坛的深层背景，是娄星区近年来全面启动并系统推进的区域教育品牌建设工程——“星计划”。该计划旨在用3至5年时间，通过培养“星教师”、建设“星课堂”、塑造“星学堂”，打造高质量的区域教育生态。

“星教师”队伍筑基强本。今年以来，娄星区通过引进19名高中教师、安置117名公费师范生夯实师资基础；依托12个名师工作室、300余名骨干教师和学科带头人发挥示范引领作用；作为湖南省义务教育学校教师分片跨校轮岗交流试点区，交流教师343名，促进城乡师资优质均衡；通过选派50余名管理干部赴长沙“名校跟岗”，组织470余名管理干部参加能力提升培训，全面提升教育治理水平。

“星课堂”改革提质增效。全区各校依据《娄星区中小学“星课堂”评价标准》，从教学目标、学生参与、课堂评价等多维度提升质量；严格执行教学常规管理细则，实现全过程精细化管理；广泛开展“向每节常态课要质量”校际交流，通过随堂听课、推门听课、“三全”赛课等方式，探索教学效益提升路径；实现义务教育阶段学校课后服务全覆盖，创新推出“4+1”“3+2”等多元模式，促进学生全面发展与个性成长。

“星学堂”品牌塑形铸魂。“星学堂”建设坚持以三大核心特质为支撑：坚守以生为本的育人根基，构建分层分类课程体系；秉持开放包容的教育方式，打破课堂边界，培养高阶思维，构建家校社协同育人机制；培育敢想敢试的创新文化，鼓励学生在探索与碰撞中实现成长。

专家视角：星光汇聚，各美其美

长沙开福区青竹湖湘一外国语学校副校长王炯作为评委专家，在综合点评中用“星光汇聚，各美其美”概括本次论坛的总体印象。他认为，娄星区各校的实践呈现出四个鲜明特征，共同构筑了“星课堂”建设的坚实基底——

坚守乡土，回归育人本真。乡村不是教育的洼地，而是育人的沃土，成为众多学校的共识。水洞底中学锚定“乡村教育初心”；万宝芙蓉学校致力让“改革发生在每一节课中，成长发生在每一位师生身上”；茶园中学、南塘中学将课堂融入田间地头；双江中学倡导“两个回归”——回归以生为本、回归教研赋能；金溪中学把课堂搬到秋湖村的辣酱车间、田间地头，在实践中诠释“最好的课堂在真实世界里”；百亩中学在面对生源挑战时，坚定主张“教育的伟大在于创造适合学生的教育”。这种扎根乡土、面向全体、点亮每一个孩子的教育情怀，构成了“星课堂”最动人的底色。

机制创新，驱动系统变革。各校致力于通过稳固的机制保障改革的持久性。水洞底、增桥、蛇形中学建立“三级管理”体系，杉山中学推行“立标建制”的常态化督导，小碧中学构建“全链条赋能”的五步闭环路径。这些机制将校本研修从零散活动升级为系统工程，确保教研活动“定时、定主题、定责任”，推动教学改革从“亮点”走向“常态”，从“盆景”变为“风景”。

问题导向，研教深度融合。各校普遍摒弃形式化教研，转向以真实教学问题为驱动的深度研修。金溪中学围绕留守儿童需求实施分层走班；陶龛学校推行“团队磨课制”，助力青年教师快速成长；杉山中学聚焦“课堂沉默者”，通过“观察—数据—策略—实践”四步闭环精准破题；万宝中学构建“四阶四问”课堂模型，用“问题链”驱动思维进阶；小碧中学以一次赛课暴露的问题为起点，完成“校内诊断—校际求援—区域共建”的“三级跳”，并建立“教学问题清单”与“成长档案”，实现过程可追溯、成长可视化。这种“从教学中来，到教学中去”的教研文化，让校本研修焕发出强大的生命力。

教师为本，激发内生动力。各校深刻认识到“星课堂”的灵魂是“星教师”。面对乡村教师专业发展的现实挑战，各校探索出多元化的培养路径。“青蓝工程”普遍实施并注重闭环管理；新禾中学实行“三个优先”政策，大胆启用青年教师；茶园中学推行“陪伴式备课”，构建教师成长共同体；增桥中学要求领导干部深入一线，每学期听课超30节，形成“管理即服务”的务实作风。此外，通过“引进来、走出去”的专业赋能，以及构建“团队磨课制”“写作工作坊”等教师研究共同体，实现教师成长从“个体竞技”到“团队共进”的范式转变。百亩中学教师主动申报省级AI课题、茶园中学青年教师群体性成长，正是教师内驱力被激活的生动证明。

责编：王美慧

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来源：新湖南客户端

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