湖南日报全媒体记者 杨斯涵 通讯员 曾萌晔

“参赛缴费即可获奖”“证书含金量依赖主办方自述”“课堂作业稍作修改便可获评‘国家级’奖项”……当前高校竞赛领域的此类现象，已使部分大学生陷入“竞赛迷茫”与“证书焦虑”的困境。

一方面是竞赛数量持续增长、赛事名头愈发响亮，另一方面则是奖项发放泛化、赛事质量参差不齐。当“以赛促学”的导向逐渐偏移为“以赛镀金”的功利追求，高校竞赛的育人初心正在被逐步稀释。

部分竞赛脱离育人本质，价值导向出现偏差

记者梳理发现，高校中存在的缺乏实际价值的竞赛，核心问题在于脱离了育人本质，沦为形式主义与功利主义的展示平台。

“尤其是院级、校级层面的部分竞赛，评审标准较为宽松。有些参赛项目的PPT内容空泛，仅停留在理论构想阶段，看似形式丰富，实则缺乏技术含量与实践价值，更像是一场‘PPT展示活动’。”湖南某高校学生王雨的表述，反映出不少此类竞赛的实际状况。

这类赛事普遍门槛较低，证书含金量也低。有学生将课堂作业稍作调整，就能顺利获得所谓的“国家级”奖项；部分赛事的获奖名单动辄数百上千人，证书发放呈现出“批量产出”的特点。更有赛事还存在隐性规则，加剧了名不副实的乱象。

受访学生陈乐透露：“不少参赛项目源自教师早年的立项课题，由学生代代传承、修改头换面后多次参与竞赛。每年更换参赛学生与项目名称，但核心内容基本不变。”

竞赛价值导向的偏差，背后是多重功利诉求的叠加。

对学生而言，保研、评奖评优、综合素质测评加分、入党等事项均与竞赛经历相关联，相关材料越丰富，在竞争中越具优势。“在我们学校的综合评价中，文化成绩占比60%，综合素质测评分数占比40%。”王雨的表述，点出了学生扎堆参赛的核心动因——仅依靠文化课成绩难以在竞争中脱颖而出，因此参与赛事多多益善。

对教师而言，竞赛成绩同样与个人发展密切相关。湖南理工学院教师刘老师表示：“竞赛成绩与职称评定、项目申报、绩效考核紧密挂钩，尤其是在职业院校，甚至直接影响教师的职称晋升。”这一现状使得部分教师在赛事参与中采取了非规范方式，“寻求第三方机构协助完成项目设计，学生仅负责现场展示环节”。

早在2024年3月，中国高等教育学会发布《2023全国普通高校大学生竞赛分析报告》，涵盖27个榜单、84项赛事。该报告清单为高校竞赛白名单构建提供了重要参考，也凸显了建立权威统一白名单的迫切性，助力筛选优质赛事、回归育人本质。

多方协同发力，重塑竞赛育人生态

遏制缺乏实际价值的竞赛泛滥，需要从制度完善、监管强化、理念引导等多个维度协同推进。而优质竞赛的实践案例，也充分彰显了“以赛育人”的核心价值。

“在各类大学生竞赛中，‘挑战杯’‘中国国际大学生创新大赛’等赛事的要求较高，也能真正考察学生的实际能力。”学生李梦然分享了自己的参赛体验，“报名初期，不少同学抱着尝试的心态，简单准备后便参与其中，主要是感受赛事氛围。但一旦晋级省级、国家级赛事，就会感受到评审标准比较严格，不仅需要提交扎实的研究成果，现场展示环节还需通过多轮资格核验。”

李梦然表示，在参赛过程中，不少缺乏核心内容的项目会在层层筛选中被淘汰；而那些具备创新价值与落地可行性的优质项目，赛后往往能获得投资关注，顺利走向市场。“指导老师一直强调，这类赛事格外注重长期积累与真实实力。网络上流传的各类‘保奖’服务，难以支撑项目在更高层级的赛事中立足，最多只能应对校级赛事阶段。”

优质竞赛对学生成长的推动作用也很显著，社会各界非常认可。

湖南工业大学教师汤子为介绍：“对于工科类学生而言，参与过优质学科竞赛、接受过系统实践训练的毕业生，起薪普遍比仅接受纯理论学习的学生高出30%以上，部分电气类硬件相关专业的本科学生月薪甚至能达到2万元以上。”他同时提到，中国高等教育学会发布的竞赛分析报告及84项赛事清单，已为优质竞赛划定了清晰范围，但目前不少高校自行制定的“竞赛白名单”，普遍存在更新不及时、缺乏动态淘汰机制、标准不统一等问题，难以充分衔接权威指引，也无法有效发挥筛选优质赛事、引导育人方向的作用。

要让优质竞赛的育人效果覆盖更多学生，仍需多方协同构建保障体系。汤子为建议，高校应扩大优质竞赛资源的覆盖面，将竞赛作为实践教学的延伸环节，通过系统训练、组队指导等方式，让更多学生有机会参与其中，不断提升实践技能和就业竞争力。同时，监管部门应对竞赛“白名单”进行定期更新并公示，明确赛事资质要求、评审标准与办赛底线，加大对“山寨赛事”“低质量赛事”的监管与惩处力度。此外，还应推进评审机制改革，推行“匿名评审”“第三方评审”等模式，提升评审透明度，促进公平公正。

高校竞赛的初心，是为青年学子搭建创新实践的平台，而非制造“证书焦虑”。唯有监管部门筑牢制度防线、高校坚守育人本位、办赛主体回归公益初心，才能有效剥离竞赛中的“水分”，让每一份竞赛证书都承载真实的能力价值，让成长赛道回归纯粹与公平，真正实现“以赛促学、以赛促创”的育人目标，为教育强国建设培育更多拔尖创新人才。

责编：杨斯涵

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来源：湖南日报