湖南日报·新湖南客户端通讯员 唐紫烨

2025年暑假开始，大连理工大学“数链青禾”科创实践团的成员们，带着对城乡教育数字化发展的探索热忱，为解码城乡中学数字化教育的“破局”与“生长”，踏上前往湖南的调研之路。他们穿梭于祁阳市文昌中学、攸县新市镇中学、株洲二中、株洲白关中学等多所校园的乡村课堂、3D打印教室、智慧校园等各个教学场所，用脚步丈量教育数字化的“温差”，以行动记录一线教育者的探索与坚守。

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城乡对比，直面差距

湖南作为教育大省，在推进教育数字化进程中，既有城市中学的创新实践，也面临乡镇学校的发展困境，城乡教育数字化“温差”逐渐显现。城市中学凭借资源优势，在数字化教学设备配备与特色课程建设上走在前列，却也有“甜蜜烦恼”；乡村学校则在师资、设备、资源获取等方面面临多重挑战，数字化之路步履维艰。

在祁阳市文昌中学，这所1970年建校的老牌中学，在校学生3000多人，已实现52间教室全配备希沃白板，录播教室、信息教室一应俱全， “学生拿手机一拍，题目直接投屏，我不用再抄黑板！”副校长、数学老师王慧军的话，直观展现了智能教具带来的教学变革。但王校长也道出了些许困境：国家中小学智慧教育云平台部分课程“过时”， 题目老旧难适配教学需求；不少家长更看重优质培训机构面对面的教学方式，对学校数字化教学认可度不是很高。

相较于城市中学，乡镇学校的数字化发展更显艰难。攸县新市镇中学数学教研组长易春辉老师透露，全校79名教师中40岁以上者占近一半，能熟练使用希沃白板的不足50%，“有次上课，一位老教师调试投屏设备花了半小时，最后还是拿起了粉笔。”疫情网课期间，乡镇学校的困境进一步凸显：部分留守儿童家庭无网络，学习难以保障；老教师不熟悉直播软件，政府组织的培训多为“碎片化”——或仅派少数教师赴县城学习，知识难以有效传递，或由设备供应商简单教学，教师转头即忘。更令人意外的是，当谈及AI辅助备课时，易老师坦言：“90%的老师都没听过，更别说用了。”

基层探索，主动破局

面对教育数字化发展中的难题，乡镇学校并未停滞不前，而是结合自身实际积极探索，一线教育者用坚守与创新寻找“破局”之路，在有限条件下为学生搭建数字化学习平台，努力缩小与城市教育的差距。

株洲白关中学的行政主任张平老师，带着实践团参观了学校的“宝藏角落”：3D打印机、航模器材整齐摆放，还有一间“快乐厨房”，学生需学会炒菜才能“毕业”。“这些设备是上级部门建的，不过在疫情后相关设施的维护和更新没有及时跟上。”张平老师说，面对数字化教学的现状，老师们主动寻找出路：35岁以下的年轻教师自发学习AI备课，用工具生成教学提纲；学校组织午间20分钟阅读，应对学生因手机碎片化阅读引发的“阅读危机”。“我们呼吁禁止中小学生用智能手机，可孩子会把手机藏起来课后偷着玩，真是头疼。”张老师的话，道出了乡村教育者在数字化时代的两难处境，却也展现出他们不放弃的决心。

协同共进，点亮未来

教育数字化不是孤立的探索，需要城乡学校携手合作、资源互通，更需要政府、学校、家庭及社会形成合力。这次实践中，最让团队成员看到希望的，是湖南城乡学校间的“双向奔赴”，既为教育数字化协同发展注入活力，也为破解“最后一公里”难题提供了新思路。

株洲市第二中学初中部，作为数字化教育的“标杆学校”，不仅建成了1800个学位的智慧校园，还主动对接帮扶古岳峰中学等乡村学校。“我们派老师去乡下送课，也请乡村老师来我们学校学习交流。”语文老师赵冠楚介绍，学校还尝试“教师轮岗制”，推动优质师资流动，同时强调要确保把数字化教育理念带过去，而不是走个过场。”

团队成员和株洲二中初中部教师进行线上访谈​

在前后30多天的调研里，实践团成员的备忘录填满了故事与数据——有城市中学“想要数字化教学系统”的期待，有乡村教师“学不会新技术”的焦虑，也有年轻教师“想为孩子多做点”的热忱。实践团成员表示，教育数字化绝非简单的“买设备、搞培训”，其需要弥合的不仅是硬件差距，更是理念鸿沟：是家长对“成绩”与“方法”的认知差，是老教师与新技术的代际差，也是城乡资源分配的地域差。受访的老师和学生们期待多推出免费学习平台，让优质资源不再“高价藏在商业APP里”；乡村学校能获得更系统的教师培训，让老教师敢用、会用新技术；城乡间实现更灵活的师资流动，让每个孩子都能共享数字化教育的红利。

“教育的本质是人点亮人，而数字化教育，正是让这份光亮照得更远的火把。”科创团队负责人唐紫烨同学告诉记者，这场湖南之行只是一个开端， 他们将用两年的时间，通过一线走访和调查研究，完成《城乡基础教育数字化鸿沟的协同治理方案》报告。

大连理工大学“数链青禾”实践团不仅是调研者，更是见证者与学习者，他们将带着一线教育者的声音，以青年视角为城乡教育协同发展建言献策，助力教育数字化的光芒照亮更多角落。

责编：龙子怡

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来源：湖南日报·新湖南客户端