邓政

职业教育是与经济社会发展联系最紧密、与产业振兴关联最直接的教育类型。当前，随着我国产业结构加速升级和区域经济高质量发展深入推进，地方高职院校作为培养技术技能人才的主阵地，深化产教融合已成为推动自身发展、服务地方经济的核心路径。地方高职院校实现产教深度融合，可从对接产业需求、建强师资队伍、优化协同保障三个方面着力，为区域产业振兴注入源源不断的人才动力。

着力对接地方产业需求，构建融合培养模式。产教融合的本质是教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，而精准对接地方产业需求是实现这一衔接的前提。地方高职院校应立足区域产业特色，助推把专业建在产业链上、把课堂设在生产线上，让人才培养与地方发展同频共振。

建立产业需求动态研判机制。高职院校应主动联合地方政府、行业协会、龙头企业组建产教融合联盟，定期开展区域产业布局、技术升级、人才需求等方面的调研，形成产业需求清单和人才培养清单。如围绕湖南先进装备制造、新材料、文化创意等重点产业，高职院校应动态调整专业设置，开设智能制造、新能源汽车、数字媒体等新兴专业，淘汰与产业发展脱节的传统专业，确保专业设置与地方产业结构精准匹配。

以产业为导向优化课程体系。按照产业技术标准和岗位能力要求重构课程内容，将企业真实项目、生产工艺、技术规范融入教学环节。推动教材内容与行业标准、教学过程与生产过程、实训场景与工作场景“三个对接”，让学生在学习中接触产业前沿技术、在实践中掌握岗位核心技能。如湖南部分高职院校与工程机械企业合作，将企业的装配工艺规范、设备运维标准转化为课程模块，实现教学内容与企业需求的无缝衔接。

着力建强“双师”队伍和育人平台，激活融合核心动能。产教融合的核心在于“人”的融合与“场”的融合，既要打造一支懂产业、善教学的“双师型”教师队伍，也要构建校企共建共享的育人平台，让人才培养过程真正融入产业实践。

深化“双师型”教师队伍建设。建立校企人才双向流动机制，一方面制定教师企业实践制度，要求专业教师每年至少有1个月到企业一线实践锻炼，参与技术研发、项目攻关，把产业经验转化为教学资源；另一方面畅通企业人才从教渠道，聘请企业技术骨干、能工巧匠担任学校产业教授、兼职教师，承担实践教学、技能培训等任务。通过“引进来”与“走出去”相结合，让教师既有理论教学能力又有车间实战能力。

创新校企协同育人模式。推动校企共建产业学院、实训基地、技术创新中心等实体平台，实现资源共享、优势互补。在产业学院框架下，推行“工学交替”“现代学徒制”“订单培养”等模式，让学生在企业真实生产环境中完成从学生到“准员工”的转变。高职院校可与地方特色产业企业共建“教学工厂”，将企业生产线转化为教学实训线，让学生通过“做中学、学中做”积累实践经验，企业则通过参与人才培养提前储备适配人才，形成“校中厂、厂中校”的融合格局。

着力优化协同保障机制，凝聚强大融合力量。产教融合是一项系统工程，需要政府、学校、企业、社会等多方协同发力，通过机制创新破解政策壁垒、利益瓶颈，构建“政府引导、校企主导、多元参与”的融合生态。

强化政府统筹引导作用。地方政府应将产教融合纳入区域经济社会发展规划，出台专项政策，在用地、融资、税费减免等方面为校企合作提供支持。建立产教融合督导评估制度，将企业参与度、人才培养质量等指标纳入地方产业发展考核体系，推动企业从被动参与转向主动投入。同时搭建产教融合服务平台，为校企合作提供信息对接、项目孵化等服务。

健全校企利益共享与风险共担机制。通过股份制、混合所有制等形式，明确校企在人才培养、技术研发、成果转化等方面的权责利，建立“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的长效合作机制。鼓励校企共同申报科研项目、开展技术攻关，将科研成果转化收益按比例用于奖励参与研发的师生和企业技术人员，激发校企双方的合作积极性。

营造全社会支持产教融合的浓厚氛围。通过宣传典型案例、表彰先进单位等方式，让企业认识到参与产教融合是履行社会责任、提升自身竞争力的重要途径，让社会各界充分认同职业教育在产业振兴中的重要价值。破除“重学历、轻技能”的传统观念，提高技术技能人才的社会地位和待遇水平，让更多青年愿意学技能、投身产业发展，为产教融合注入持久动力。

产教融合是职业教育高质量发展的必由之路，是地方高职院校服务区域经济发展的使命所在。地方高职院校应锚定“三个着力”，以需求为导向、以育人为核心、以机制为保障，推动产业与教育从浅层次合作走向深层次融合，培养出更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为地方产业振兴和经济社会高质量发展提供坚实的人才支撑和智力保障。

（作者系邵阳职业技术学院党委书记）

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