文/长沙市芙蓉区蓉园小学党支部书记章曦文 副校长宾斌

芙蓉区蓉园小学党支部坚持从政治高度看待教育使命，从民生温度践行教育公平。面对校内两个特教班、18名特殊学生的成长需求，支部将融合教育作为检验党组织战斗力、践行初心使命的核心场域，秉承“同享一片天，共圆成长梦”的融合办学理念，创新打造“芙蓉融爱·红烛先锋”品牌，探索以“组织融合”推动“教育融合”、以“人心融合”促进“生命融合”的特色路径，努力实现党建品牌与育人实效的双向奔赴、同频共振。

机制创新，构建“三融三共”组织体系，实现从“嵌入”到“融入”的深度引领

学校党支部致力于机制创新，构建了“三融三共”的组织体系，确保党建引领的深度与可持续性。

组织架构融合，决策共商：成立由党支部书记和校长任组长，支部委员、行政领导、特教骨干、普通教师代表共同参与的“融合教育项目党小组”，定期召开“融合教育诸葛会”，将特教发展、活动策划等核心议题置于党的领导下集体决策。

目标任务融合，责任共担：将融合教育的关键指标（如普特学生互动频率、党员结对帮扶成效等）纳入党支部年度工作计划和党员师德师风考核要点，实行“双目标考核”，实现党建目标与师德目标的内在统一。

活动载体融合，成果共享：设计“党建+融合”主题套餐，将主题党日开到融合活动现场，将师德师风建设与“我的融合教育故事”分享会相结合，让党员的先进性在关爱行动中升华。

路径突破：构建“融爱同心圆”育人体系，实现理念与行动的深层统一

学校党支部深刻认识到，融合教育非一日之功，需系统工程、循序渐进。为此，学校着力构建以“融爱同心圆”为核心的活动育人体系，明确“学校主导规划、党员带头践行”的双轮驱动机制，确保顶层设计的理念精准落地为日常教育的温暖实践。

在学校层面系统规划，构建“三层同心圆”融合范式。党支部发挥领导核心作用，为融合教育绘就清晰“路线图”，打造由外及内、逐层深化的融合载体，避免活动的零散化与随意性。

外层：主题节庆“共享圈”——营造广泛认同感。在学校整体策划下，将升旗仪式、艺术节、传统节日等打造成普特融合的固定平台。如国庆活动中共同演绎节目，爱心义卖中混合编组，旨在通过大型集体活动营造“我们是一家”的广泛归属感，实现从氛围上的“物理相加”到情感上的初步融合。

中层：常规活动“联动圈”——建立稳定协作关系。支部着力将学校常规德育活动与艺术体育活动，系统性地转化为普特融合的有效载体。重点推行“班级联谊”制度，由学校统筹安排，指定普特融合班级与特教班结成“友好联谊班”，由党员班主任或党员学科教师担任“联动导师”。此举旨在为普特学生创造稳定、可预期的互动机会，让他们在熟悉的常规框架内，从“一起参加”变为“一起协作”，自然而然地建立起长期、稳定的伙伴关系。

内核：日常点滴“关怀圈”——培育内生性关怀文化。学校倡导“融合在时时处处”的理念，将融合融入校园日常。推行“融合小导师”制度，鼓励课间一次问候、一次携手同行等微行动，旨在将外在要求转化为师生的内在自觉，实现润物无声的文化浸润。

在党员层面躬身践行，落实“党员先锋三项行动”。学校层面的理念蓝图，依靠每一位党员的先锋行动变为现实。支部明确党员在融合教育中的具体职责，将宏大叙事转化为可记录、可评价的日常作为。

“暖心相伴”行动：要求党员教师与结对特教学生保持常态化互动，落实“三个一”暖心制度：每周一次有针对性的沟通陪伴，每月一次与家长的常态沟通，每学期一次有目的的家访或深入交流。这让“融爱使者”的角色有了清晰的行动支撑，确保关怀持续在线。

“智慧赋能”行动：鼓励党员不仅是参与者，更是融合教育的思考者与改进者。通过党小组会、金点子征集等渠道，主动为“融爱工作坊”和日常管理提出“微建议”，将一线观察转化为优化方案，体现党员的主动性与创造性。

“榜样引领”行动：党员教师在各类融合活动中亮明身份，率先垂范。无论是工作坊中的精心指导，还是日常中对特教学生的耐心鼓励，均以自身言行树立标杆，潜移默化地影响和带动全体师生投身融合实践。

通过学校“同心圆”体系与党员“三项行动”的紧密结合，蓉园小学的融合教育实现了从理念到实践、从学校到个人的贯通，确保了党建引领下的融合教育既有高度、有体系，也有温度、有根基。

专业深化：构建“三维共育”课堂实践体系，推动融合教育向教学纵深发展

学校党支部坚信，课堂是融合教育的主阵地。在系统化课程尚在构建的阶段，我们采取“多点突破、研教结合”的策略，由党支部引领党员骨干教师，围绕“主题共研、学科共融、课题共进”三个维度，开展扎实的课堂实践探索，将融合理念转化为具体的教学行为。

党员领航，开展“主题共研”教学实践。为破解普特教学壁垒，支部主导成立“融爱教研小组”，由党员骨干教师担任组长，开启“主题共研”探索。

共备：选取“美丽的春天”、“我爱我家”等贴近生活的共性主题，组织普特教师集体备课。不追求教学内容的统一，而是聚焦主题下的情感共鸣点，共享核心教学资源，在此基础上各自设计符合本班学情的差异化教学目标与活动。

共展：在一个主题单元结束后，牵头组织小型的联合成果展示，如“春天主题画展”、“我家故事会”。让普通学生欣赏特教伙伴独特的表达方式，也让特教学生体验被集体认可的成功感，在实践中深刻体会“各美其美，美美与共”的融合内涵。

学科协同，推动“学科共融”自然渗透。支部鼓励各学科党小组主动寻找与特教需求的结合点，将融合教育理念自然渗透到常规教学中。

音体美学科先行：发挥音体美学科直观、体验性强的优势，率先开展融合实践。如音乐课共同演奏简单打击乐，美术课围绕同一主题进行不同层次的创作，体育课设计包含协作环节的游戏，让融合在艺术与运动中自然而然地发生。

文化学科渗透：引导语文、道德与法治等学科，在教学内容中挖掘生命教育、友爱互助、尊重差异等契合点，通过绘本阅读、情景讨论等方式，在普特学生间播撒包容、关爱的种子。

问题导向，依托“课题共进”驱动创新。党支部倡导将融合教育中的真实问题转化为研究课题，以科研驱动专业提升。

微型课题研究：鼓励党员教师积极申报或参与区、校级微课题，将实践中的困惑转化为研究的起点。

成果转化应用：通过教研活动分享课题研究的阶段性成果，将行之有效的策略与方法及时应用于日常教学实践中，形成“实践-研究-优化”的良性循环，不断提升融合教育的科学性与有效性。

动能激发，实施“党员先锋·点亮繁星”行动，实现从“被动参与”到“主动创造”

学校实施“党员先锋·点亮繁星”行动计划，激发党员主体意识。

担任“融爱使者”：在支部统筹下，每位党员教师结合自身岗位和特长，以“大朋友”或“导师”的身份，与1-2名特教班学生及其家庭建立稳定的联系。不追求复杂的流程，重在“关键节点有关怀、日常相处有温度”。例如，每周一次课间陪伴学生阅读或游戏，每月利用接送时间或简短电话与家长进行一次沟通，及时了解学生情况，传递学校温暖。党员教师成为特教家庭熟悉和信赖的“贴心人”，构建起更具韧性的家校共育桥梁。

贡献“融爱智慧”：鼓励党员教师立足日常观察，随时提出小而实的“融爱微建议”。支部利用现有的党小组会、教研组活动等场合，设置“融爱智慧分享”环节，让大家用三两句话分享如“我发现两个孩子可以一起做某件事”、“某个活动环节可以这样调整以利于参与”等即时性想法。对于有价值的“金点子”，由党小组快速评估，协调资源予以支持，将其转化为可操作的“微改进”或“微活动”，让党员的智慧能快速被看见、被尝试，激发全员参与的热情。

汇聚“融爱瞬间”：设立“融爱瞬间”纪实档案。鼓励党员教师用简短的文字、图片或短视频，随时记录下普特学生之间、师生之间的温暖互动、成长突破与微小感动。支部定期整理这些“瞬间”，通过校园宣传栏、微信公众号专栏、教职工大会展播等方式进行“微分享”。这不仅能鲜活地积累品牌素材，更能让每一位教师成为故事的发现者和记录者，于无声处营造融合文化，增强团队的成就感与凝聚力。

实践表明，“芙蓉融爱·红烛先锋”品牌有效促进了校园包容氛围的形成和学生的共同成长。其核心启示在于：党建引领重在机制创新，为融合提供持续动力；融合实践需尊重规律，采取由活动到课堂、由易到难的渐进路径；党员是核心动能，激发其主动性才能保持品牌活力。

下一步，学校党支部将不断深化“芙蓉融爱·红烛先锋”建设，在活动融合的基础上，逐步向课堂教学深化探索，努力打造基层党建与融合教育深度融合的“蓉园样本”。

责编：甄荣

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来源：新湖南客户端