曾经我一度把层次清晰、语言精简，讲解深入浅出、生动有趣作为是否为一堂好课的标准，也经常听到许多“精彩”的公开课：师生配合天衣无缝，偶有学生发言不慎没有讲到老师所指的“点子”上，就设法引导学生走近他的预设，将课上得几乎完美，我总觉得似乎少了一些什么。自观摩了特级教师黄爱华等名师的课堂演绎，我深刻体会到我们现在应追求的课堂境界：教学不是将老师课前的精心预设进行重复表演，而是要开创充满人性、智慧迸发、活而不乱的课堂，我们要能在课堂上呈现的是学生张扬的个性，潜心的思考，核心素养的达成，要充分挖掘教学中的“活水”资源，左右逢源，成就真实有效的课堂。

反思名家的课，没有挖空心思的奇思妙想，没有精美的课件教具制作，但是他们就能上出精彩。对待课堂中孩子的回答，如何有效地跟进教学，如何回应，充分挖掘源头活水，促进有效教学，是现在课堂普遍欠缺的，也应是值得每个教师孜孜追求的教学境界。

一、关注教学反思，及时追问。

1.学会倾听

教学反思是“源”，教学中的“源头活水”来自于教师的反思和追问的结果，我们要学会倾听、追问，及时反思，调整教学行为。

倾听学生的想法，可让老师了解到学生的困惑之处，从而进行针对性地点拨。无论这种想法是对是错，都是动态生成式课堂中宝贵的教学资源。因此，学会倾听不失为一种有效的教学策略。我们经常看到课堂中，老师对学生的发言一味地回应：好！很棒！请坐下！而对于学生发言的内容似乎根本没有认真听，只是一味地想着预设中下一步怎样走，这样的课是不成功的。在进入教学实施后，要始终保持不断学习，不断改进的状态，开展教学反思。学生的发言便是反思的一个窗口，我们要认真倾听他们的每一个想法，看他们参与程度，思考问题角度，是否遇到挫折困难，有什么独到的想法？只有倾听他们的心声，我们才能根据教学进行跟进，调整教学行为。

2.学会追问

当学生回答不清楚，不深入或直接回答结论时，老师要及时追问一些问题，追问不是简单的一问一答式。如黄爱华老师组织学生进行抽数比大小游戏，从高位抽起，汇报时出现下面对话：

师：你们紧张吗？

生甲：紧张。

师：为什么？

生甲：因为第一张就放在千位了。

生乙：不紧张。

师：那为什么呢？

生乙：反正这只是一种游戏，重要的是参与。

生丙：我既紧张又不紧张。紧张的是第一张就放在千位，基本上就能马上决出大小；不紧张的是我们要正确对待竞争，输赢是其次的······

又如在教学进入尾声时，老师让学生谈收获，前两个学生谈得很笼统，于是老师进行追问：在快乐学习中，你们真的有收获吗？生：我学到了知识。师：你再具体谈谈，看看黑板上我们做的记录，你最欣赏什么？这样一步步指引学生谈到比较大小的关键问题。类似这样的镜头很多，这一追问，使学生能够充分地暴露自己的思维过程；这一问，把孩子推到自主探究的最前沿；这一问，透露出“重过程”和“关注学生的学习起点”的先进理念。如果我们老师能多一个心眼，对学生笼统的发言及时追问：“这种思路行吗？为什么？”，“你们是怎样想的？”“你们能理解他们的思路吗？”这样体现师生智慧的对话，能促成课堂生成，不断提升回答问题的思维含量。

二、调整教学行为，即时回应。

教学行为是渠，渠清得益于不断反思，跟进教学、调整行为。评价就是始终贯穿于教学活动中的一种教学行为，对提高课堂实效起着至关重要的作用。有效评价要具有激励性，客观性，层次性，引导性。课堂中，还经常看到“含糊评价“的现象，这样评价不但没有及时做出教学回应，还阻碍学生发展。因此，教学中既要注重评价的激励功能，还要注重评价的导向作用的发挥，这样才能促进思维发展。

1、评价激励功能

（1）耐心等待

当一个讨论过程，操作过程结束后，老师们总希望很快顺利地得到想要的东西——结论，而名师的课堂中不怕学生“乱”，不怕学生说错，或离题，不怕完不成进度，他们脸上没有一丝不愉快或暗示的表情，有的只是笑容和耐心等待。他们十分注重让学生提问题，并给学生充分的时间，空间，让他们自由讨论，老师只是一个鼓励者，调控者，学生才是真正探究的主人。美国哈佛大学教授兰本达曾指出“耐心”是一种品德，是取得教学成功的理所当然的必备条件。耐心等待也是有效教学的前提。

（2）真诚赞赏

黄爱华老师能随时关注学生在课堂中的表现和反应，很注意对他们在研究过程中的表现进行赞赏，而且每一次表扬和激励都是发自内心的，真诚的赞赏，他们表扬并不是不遗余力的喝彩声，而是多样化的评价语言和丰富的态势语言，注重对学生在学习过程中的表现行为进行评价，尤其是特别关注后进生的学习，情感变化，使得整节课师生关系民主和谐。

2、评价的导向功能

所谓“导向”，就是在评价学生时，要指出“棒”在哪，或问题出在哪，使评价成为一种教学资源，恰当点拨，引领学生进一步思考。如教学“20以内退位减”，出示“游艺会”情境图，提出：你们从图中看到什么？生答：有小朋友，气球，风车，彩旗······这时，一生回答：有15个气球，买了9个。师因势利导，这样评价这个学生：你能用数字表达自己的想法，把意思说明白了，真好。但要看清楚，是买了吗？这里评价体现了导向作用，不仅肯定了这个学生回答得好的地方，还向其他学生暗示了“用数字表达更清楚”这种数学意识，而且提出了“要看清楚是买了还是卖了”问题所在，从而指导学生更有效参与学习活动中。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，在教学中随时把握课堂教学闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，及时跟进，才能灵活驾驭教学过程，真正实施有效教学，让教学真正发生，让课堂更精彩。

作者 长沙市天心区仰天湖小学 罗晗娟

责编：陈宇

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来源：新湖南客户端