“以前讲‘中国古代中央集权制度’，只是让学生背时间、记措施；现在用‘三维进阶方略’，先引导画时间轴梳理脉络，再分析制度调整的深层动因，最后探讨对中华文明延续的影响，学生能真正理解历史背后的逻辑。”近日，耒阳市第二中学一位高中历史教师分享教学变化时，道出了该校历史教学改革的核心突破。这一变化，源于耒阳市第二中学历经10余年探索形成的《高中历史课堂核心素养内化的新途径实践》教学成果（以下简称“成果”）。

目前，成果已在耒阳市第二中学集团校推广应用，带动10余名教师成长为市级骨干，学生历史思维能力测试平均分较对照班级高出3.5分，为破解高中历史“素养落地难”提供了“从理念到实践”的可行方案。

靶向传统课堂痛点 10余年实证搭建“四位一体”体系

“传统历史课堂最大的问题，是把‘记时间、背事件’当成核心，学生考完就忘，更谈不上历史思维和核心素养的培养。”成果核心团队成员介绍，早在2006年，团队就以湖南省教育学会课题《新课改理念下高中历史课堂教学方式与学习方式的转型研究》为起点，开始探索教学改革——该课题后来获省教育学会二等奖、衡阳市第八届基础教育教研教改成果二等奖，为后续研究奠定了坚实基础。

历经10余年课堂实证，团队最终形成“四位一体”的核心素养内化体系。“这套体系不是空中楼阁，每一个策略、每一种模式都来自课堂实践。”团队成员举例，针对“思维训练浅表化”问题，他们提出“三维进阶方略”：以“理解”为根基设计阶梯任务，以“问题”为引擎构建三级问题链，以“史料”为依托编制研读工作单。在“工业革命”教学中，问题链从“蒸汽机的改良者是谁”（基础），到“为何工业革命未先发生在资源更丰富的国家”（探究），再到“工业革命浪潮下，发展中国家如何平衡经济增长与生态保护”（创新），层层递进激活学生批判性思维，让历史学习从“记答案”转向“找思路”。

激活学生主体作用 从“被动记史”到“主动探史”

“学习‘新文化运动’时，我可以根据自己的基础定目标——基础弱就先记代表人物，能力强就试着评价运动对传统文化的影响。还能选自己喜欢的方式学，我用思维导图梳理逻辑，同桌则编了段历史短剧，上课特别有意思！”耒阳二中一名学生提到的学习方式，正是成果在“学生主体作用激活”层面的创新实践——“四步自主学习法”与“五维支持体系”。

“四步自主学习法”形成完整学习闭环：学生先“自主定标”，结合课标与自身基础设定个性化目标；再“自主选法”，根据视觉、听觉、实践等不同学习风格选择学习方式；接着“自主探究”，以4-6人小组为单位围绕核心问题开展合作研究，如以“‘五四’精神对当代青年的启示”为主题搜集史料、制作汇报PPT；最后“自主评价”，用“素养达标核对清单”从“史料运用”“观点论证”等维度自我打分，明确提升方向。

“五维支持体系”则从多维度激发学习主动性：创设“悬念式”情境，以“一张1937年的逃难船票”导入“抗日战争”教学，引发学生共情；建立“平等对话”关系，课堂采用“圆桌讨论”“观点辩论”形式，允许学生质疑教师解读；实施“分层任务”，为不同基础学生提供难度梯度不同的史料包；强化“合作探究”，明确小组内“组长—记录员—发言人—质疑员”分工；推行“激励性”评价，通过“历史思维之星”专栏表彰提出新颖观点的学生。

“以前历史课是‘老师讲、我来记’，现在能自己选主题做研究，还能和同学辩论‘王安石变法的成败’，感觉自己像个小历史学家！”一名参与实验班级的学生说。跟踪调查显示，实验班级学生对历史学科的学习兴趣提升率达26%，“历史小论文写作”“史料分析题作答”等题型的满分率较对照班级提升15%。

创新教学模式工具 让素养培养“有章可循”

“教学改革不能靠‘拍脑袋’，得有具体的模式和工具支撑。”成果核心成员表示，团队聚焦“素养导向”，提炼出五大实用教学范式，同时针对实践中的八大关键问题提供“一对一”解决方案，让一线教师“拿来就能用”。

五大教学范式适配不同教学内容：项目式教学以“驱动型问题”为核心，如“家乡红色文化资源数字化保护”项目，学生分工完成“资源调研—内容筛选—线上展厅设计”，在实践中提升史料实证、家国情怀素养；问题探究模式遵循“提出问题—搜集史料—合作研讨—总结拓展”流程，适配“百家争鸣”“美国1787年宪法”等专题；情境复现模式通过角色扮演复现历史场景，如“商鞅变法”教学中，学生分别扮演“商鞅”“旧贵族”“农民”，在辩论中理解改革的复杂性；资料研习模式提供专题史料包，指导学生撰写研究小报告，适配“古代选官制度演变”等内容；有效教学基础模式融合“小组合作、多媒体应用、知识串联”，作为日常教学通用框架，如用动画演示“新航路开辟”路线，通过“古今对比”串联“丝绸之路”与“一带一路”。

针对“素养目标难确立”“历史情境难创设”等八大关键问题，成果提供具体工具：开发“三维目标转化表”，将课标素养要求拆解为“知识—能力—价值”目标；建立“情境素材资源库”，分类整理影视片段、历史图片等素材；制定“多维度评价量表”，从知识掌握、思维品质等维度进行精准评价……这些工具提高了历史课堂教学的有效性。

实践成效显著 辐射带动区域教学改革

“成果不仅让我们学校的教学质量提升了，还通过专题培训、研讨会，带动了周边学校的历史教学改革。”耒阳二中历史教研组组长说。目前，成果已在耒阳3次举办专题研讨会，形成的教学策略被纳入县市级历史教师培训内容，辐射带动周边10余所学校开展相关实践。

在教师层面，10余名参与研究的教师突破教学瓶颈，相关教学案例、教学比赛获省、市级奖项18项，1人成长为市级历史学科带头人，4人成长为市级骨干教师，4人被评为副高级教师。耒阳二中青年教师刘书彤运用成果中的“三维四阶”模型设计课堂，其执教的《从千年古县耒阳看——古代的村落、集镇和城市》一课，在全校教学比赛中斩获第一名，成为素养教学示范课；五里牌高中教师伍海苏在成果指导下执教的《从荔枝看现代食物的生产、储备》，获湖南省中学历史教学评一体化课例展示活动好评。

“该成果的核心价值，在于破解了高中历史核心素养从‘理念’到‘实践’的转化难题。”教育专家评价，它既为一线教师提供了“可参考、可落地、可调整”的实践方案，又通过重构课堂教与学的关系，让学生从“被动记历史”转变为“主动探历史、用历史”，真正实现了历史教学从“知识传递”到“素养培育”的深层转型，为推动高中历史课程改革落地提供了宝贵的实践经验。

责编：欧小雷

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来源：新湖南客户端