2025年中央一号文件提出“完善乡村人才培育和发展机制”，今年两会政府工作报告再次强调“壮大乡村人才队伍”。乡村振兴，人才是关键，教育要先行。乡村教师是发展更加公平、更有质量的乡村教育的基础支撑，是推进全面乡村振兴的重要力量。长期以来，乡村教师人才现状面临着教师数量结构性短缺较为突出、教学能力水平整体偏低、个人成长通道亟待拓宽、职业获得感不强等问题，乡村教师队伍建设与乡村全面振兴的要求还存在一定差距。

在助力乡村教师队伍建设的诸多社会力量中，现代教育公益组织凭借其“雪中送炭”的公益属性、灵活多元的社会募资模式、广泛深厚的资源链接优势以及对乡村教育需求的敏锐洞察，正突破传统公益慈善的单一捐赠模式，走向“精准赋能、系统支持、长效培育”的创新实践，在助力乡村教师培养方面发挥独特作用。现代教育公益组织深谙公益项目的落地逻辑，能在乡村教师“留得住、教得好、有发展”的全链条需求中找到巧妙的介入点，成为连接政府主导与社会参与的重要纽带，逐步打造全方位支持乡村教师成长的培育生态。

一、现代教育公益组织的角色优势​

近年来，我国各级各类公益慈善组织中有七成活跃在教育领域，教育公益事业迅猛发展，传统项目生机勃发，新生力量不断涌入，关注领域不断扩展。现代教育公益组织的历史使命是服务国家、服务社会、服务教育、服务师生群众，发挥好在第三次分配中的积极作用，推动公益资源更多向乡村教育倾斜，助力全面推进乡村振兴这一宏伟事业。新时代背景下，越来越多的现代教育公益组织正逐步从“资源供给者”转型为“生态构建者”，通过公益资金的杠杆效应和社会资源的系统整合，推动乡村教师队伍建设从“单点支持”走向“整体提升”。

1、擅长打破时空限制

数字化转型是现代教育公益组织的显著特征之一，传统培训往往受限于地域和交通，偏远地区的乡村教师很难实现频繁参与线下集中学习，而现代教育公益组织依托互联网、大数据等技术，打造出线上学习平台、虚拟教研空间等，让乡村教师能随时随地获取优质培训资源。比如，北京德清公益基金会借助“米多多公益直播间”在线直播和“乡村美育E课堂”的线上授课，将全国多地的乡村音乐教师连接起来，即使是身处大山深处，也能灵活便捷的聆听名师授课、参与同行研讨，极大降低了学习门槛。直播间自2022年10月开播以来，累计开展149场直播活动，吸引超83万人次观看学习。

2、擅长精准匹配需求

现代教育公益组织注重“以教师为中心”的个性化服务，这与当下乡村教师对“精准化成长支持”的需求十分契合。不同教龄、不同学科、不同地域的乡村教师，面临的教学困境和成长需求存在差异：偏远地区教师可能缺乏优质课程资源，资深教师可能关注创新教学方法，青年教师可能急需职业发展规划。现代教育公益组织通过前期摸底调研、综合数据分析等方式，精准识别教师的个性化需求，进而设计分层分类的培育项目，让每位教师都能获得适合个人成长的“定制化支持包”。比如，湖南省教育基金会在调研县域中小学心理健康教育师资培训项目中发现，老师们有机会参加各种短期培训，但缺乏培训后如何运用于教学实践的后续指导，结合这个情况，项目实施方案调整为“线上线下培训+三年跟踪指导”，邀请到北京蒲公英学校心理健康教师专家团队开展线下培训授课和线上讨论答疑，提供针对性指导，定期跟进教师的课堂实践，帮助他们把培训学到的方法转化为教学能力，为教师搭建持续成长的桥梁，真正用好专家资源。

3、擅长撬动多方资源

多方联动能力也是现代教育公益组织的重要特质。乡村教师人才培养并非单一领域的工作，既需要教育理论支撑，也需要实践技能指导，还可能涉及心理支持、资源对接等多方面需求。现代教育公益组织是社会力量参与乡村教师人才培养的“枢纽平台”，将分散的力量转化为系统化的人才培养服务，联动爱心企业、高校、科研机构、媒体等不同主体共同合作，爱心企业捐赠资金或开发定制化学习工具，高校提供专业的教育理论课程和专家资源，科研机构则负责培养效果的评估与方案优化，媒体宣传报道乡村教师的优秀事迹和感人故事。这种跨界合作形成的“培育生态”，能全方位覆盖乡村教师的成长需求，避免了传统人才培养“唱独角戏”的局限性。比如，湖南省教育基金会与湖南弘慧教育发展基金会联合发起的“乡村好校长成长计划”，先是以弘慧基金会（非公募基金会）搭建学习平台“乡村好校长论坛”为起点；随后横向联合湖南省教育基金会（公募基金会）共同实施项目，评选具有代表性的“乡村好校长”并予以外出研学、成长基金等奖励；凭借项目的良好社会反响争取到爱心企业、理事单位捐赠资金；邀请湖南师范大学、中南大学人力资源研究中心、湖南省教育科学研究院的专家大咖现场授课；在公众号开设“好校长故事”专栏，编写《好校长论坛专刊》电子版，累计超3000名乡村教师深度参与，线上多平台直播累计超150万人次观看，形成了“一方牵头、多方协同”的支持生态。这种“杠杆效应”正是现代教育公益组织区别于其他社会力量的核心优势。

二、现代教育公益组织助力乡村教师队伍建设的实践​

新时代背景下，公益慈善事业从传统慈善走向现代慈善，内涵外延发生重要变化，内涵从传统的慈心善举向实现共同富裕提升，外延从狭义的扶贫济困走向关注社会进步的广义慈善。基于这种角色升级，现代教育公益组织在助力乡村教师队伍建设的实践中，创新探索出覆盖乡村教师“精准赋能、专业成长、精神激励”等多维度的差异化路径，确保广大乡村教师“留得住、教得好、有发展”。​

1、普惠资助与精准激励

人才流失一直是乡村教师队伍建设的难题。现代教育公益组织定位于“拾遗补缺”，成为政府主导下的有益补充，“留下来”靠的是温暖人心，也是奋进向上。比如，湖南省教育基金会组织开展的“资助边远山区教师体检”活动，各地教育基金会分别拿出配套资金具体组织实施，活动持续到第三年便促成了政府有关部门联合发文，落实全省中小学教师免费体检政策。每人200元的体检费虽然并不多，却让教师切实感受到“被看见”的暖心关注。

在激励机制上，不同于政府的普惠性表彰，现代教育公益组织更聚焦于“向善之美”。比如，湖南省教育基金会连续七年开展“湖南最可爱的乡村教师”评选奖励活动，在140位获奖者中，有身患白血病却把救命钱转赠给邻铺病友的“活雷锋”，有常年奔走呼吁坚持公益、搭建爱心桥的“公益达人”，有身兼数岗把一所破败的山村小学建成诗意花园学校的“全能校长”，有疾行在乡村教育改革前沿、传播快乐教育的“魅力教师”，他们为广大乡村教师树立了标杆和典范。这种“以大爱论英雄”的激励，是时代精神风范的传递，也是社会文明进步的彰显。

2、本土赋能与外部连接

乡村教师的发展局限往往在于信息闭塞、资源单一，但又离不开本土的支撑。现代教育公益组织要注重以本土赋能作为人才培养的重要方向，挖掘身边本土资源，也要向外搭建连接桥梁，让乡村教师的成长发展既扎根本土“接地气”，又视野开阔“有眼力”。一方面着力培育能带动本地教师成长的“种子教师”。比如，北京德清公益基金会的“米多多合唱训练营”就是通过在乡村学校选拔有潜力的骨干音乐教师，为他们提供来自匈牙利的“柯达伊音乐教学法”系统培训，使其掌握先进的音乐教育理论、前沿的教学方法、教研活动设计、团队带领技巧等；组织乡村中小学合唱教育研讨会、乡村美育论坛等活动，持续支持“种子教师”牵头开展跨县域教研交流，让乡村教师有机会展示教学成果。

另一方面建立“种子教师”与外部优质资源的连接，通过与优质学校的教师结对，参与更高层次的教研项目，确保“种子教师”自身能持续成长，进而更好地带动本地教师队伍的整体提升，形成“培育一个、带动一片”的辐射效应。比如，湖南省教育基金会“园丁之家”活动每年组织300名乡村一线教师（德育教师、优秀特岗教师、“单人校”教师、在乡村工作20年以上教师）等赴全国各地学习交流，考察教育特色学校，传承红色基因，感受科技和文化；“乡村好校长成长计划”通过开展湘村好校长联盟校际交流活动，以“好校长”的示范作用带动更多的乡村校长进行综合素质教育探索和实践，推动更多的乡村学校办出特色，促进乡村教育的多元化发展；弘慧基金会“青苗计划”向乡村公费师范生发放奖学金、提供体验式学习机会，建立项目社群、搭建资源平台，鼓励开展教育实践，提升他们从入学到初任教师阶段的职业认同感，不断成长为乡村青年教师骨干人才。

三、现代教育公益组织助力乡村教师队伍建设的挑战与应对

1、跨越技术应用的“数字鸿沟”

一些偏远乡村地区网络基础设施薄弱，教师使用智能设备的能力有限，导致公益组织链接企业捐赠的线上平台、VR 实训系统等技术资源无用武之地。比如，由于村里网络信号不稳定，在线直播课经常卡顿，甚至无法正常进入课堂；还有教师对VR设备的操作非常生疏，需要花费大量时间学习设备使用，一定程度上反而影响了对教学内容的关注。因此，要注重技术适配，与当地通信部门合作，推动乡村学校及周边网络基础设施的改善，或提供离线学习资源包，实现下载后离线使用。同时，要简化技术工具的操作流程，开发图文并茂的操作指南，或开展针对性的技术使用培训，帮助教师快速掌握基本技能。

2、协调项目落地的“水土不服”

在设计和执行项目的过程中，现代教育公益组织与乡村学校或当地教育行政部门的深度协同很难在短时间内实现，有时未充分征求学校的意见，有时对当地实际情况了解不全面，导致项目内容与学校的教学安排、教师的工作节奏不匹配。比如有的公益组织安排的线上培训时间恰好是开学周、考试周这种工作量饱和的高峰期，教师很难抽出时间参与；有的项目聚焦的培训主题与学校的工作重心不适配，教师参与的积极性不高。因此，要建立常态化沟通机制，在项目设计前深入学校调研，了解学校的发展规划、教学需求以及教师的工作实际，实现供需匹配。同时，要积极发动县域执行伙伴，主动争取教育行政部门的大力支持，广泛招募当地志愿者或公益组织团队，让他们主导项目设计的本地化调整，让乡村教师的人才培养真正融入学校的高质量发展。

3、完善评估体系的“立体多元”

目前部分公益组织对培育效果的评估仍停留在参培人数、测试成绩等表面指标，缺乏对教师教学实践改变、学生学习效果提升等深层次指标的跟踪，难以客观全面衡量对教师素质能力提升的影响程度，也无法准确判断项目的实际价值。因此，要构建立体多元的评估体系，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式；除基础数据外，要更加突出教师教学行为变化指标（如课堂观察记录）、学生学习效果变化指标（如学业成绩、学习兴趣调研），甚至社群反馈指标（如家长对教师的满意度）。同时，引入第三方评估机构对项目进行评估，确保评估结果的真实性和科学性，既有利于项目可持续发展的改进优化，又提升项目的社会公信力。

四、结语​

现代教育公益组织的独特之处在于充分发挥其联系社会支持教育的桥梁纽带作用，积极引导规范社会力量投入和捐赠教育。从“资助”到“赋能”的转变，从“单点支持”到“系统搭建”的升级，公益组织为乡村教师提供既有“温度”又有“精度”的支持。助力乡村教师队伍建设本质是汇集公益的多元活力激发人的成长潜能，当多方社会力量从分散走向协同，从被动响应转向主动设计，为乡村教师队伍建设注入更加丰富动能，愿更多乡村教师既能守得住大山的馈赠，也能看得见远方的星辰。​（作者系湖南省教育基金会副秘书长 金则伊）

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来源：湖南人社