新湖南客户端通讯员 程越峰

清晨，双峰县三立学校的教学楼沐浴在金色的阳光中。推开八年级教室的门，一堂数学课正以“127模块”特有的节奏律动：六人一组的学生们围桌而坐，热烈探讨着几何证明题的求证思路。有人执笔疾书，演算推理；有人正在画辅助线、构建模型；教师穿行其间，敏锐观察，适时点拨，七分钟后，小组代表自信地走上讲台，流畅书写推导过程，台下随即响起自发的掌声。走廊外，“三立好少年”文化墙上，几十张朝气蓬勃的笑脸如葵花向阳——自信、专注、合作，是这些青春面庞最生动的注脚。

这幅生机盎然的校园图景，正是三立学校七年课改探索结出的硕果缩影。而掌舵这艘教改先锋舰的领航者，正是校长曹毅龙。七年间，他凭借前瞻的教育理念与破釜沉舟的改革勇气，将一所教师平均年龄25.4岁的民办学校，锻造成县域教育的闪亮标杆：其首创的“三阶育人”体系与“127模块课堂”模式，不仅让学校中考成绩连续五年领跑双峰县，更通过“跨区域帮扶”项目，将改革的经验与能量辐射至十余所兄弟学校。在曹毅龙的教育实践中，“教育”被赋予了更深邃的内涵和更生动的形态。

理念引领：破冰之旅的初心与根基

“教育绝非工业流水线，而应如树木自然生长，需要深厚的根基、挺拔的主干，最终才能绽放出繁茂的花朵。”曹毅龙常用这个比喻，阐释他精心构建的“三阶育人”评价体系。这并非抽象的理论，而是深深植根于学生成长规律的具体实践。

他创设的“三阶育人”评价体系，评价层层落实，从班级到小组，从小组到个人。从学习到生活，从思想到行为。全面而细致。“三阶育人”体系，不是对学生的呆板要求与行为限制，而是《中小学生日常行为规范》对学生的引导。支撑其运作的是他创设的“三立好少年”评价平台，它超越了唯分数论，将立德、立功、立言作为评价核心维度：立德：量化“责任担当”，如主动维护校园环境、帮助同学等；立功：鼓励“创意实践”，成功发起并实施有效的垃圾分类改进方案；立言：强调“思辨表达”，在课堂上提出有依据的质疑或进行逻辑清晰的演讲。此外，获评“三立好少年”的学生，不仅个人得到表彰，家庭也将荣获“三立好少年之家”牌匾，并悬挂于家宅门口。实现荣誉的个人、家庭、社会三维共享。极大地激发了学生争先进，做典型的积极性。

课堂革命：“127模块”的深度实践

教育改革的核心战场在课堂。进入课改深水区，曹毅龙以巨大的勇气和智慧，向传统课堂模式“动刀”，精心设计并强力推行了“127模块课堂”。这套模式如同一台精密的思维引擎，彻底重构了教与学的生态。

“1”个核心原则锚定方向： 一切教学设计必须服务于“学习真正发生”。这意味着教师必须从“教为中心”转向“学为中心”，关注学生的深度理解、思维发展和能力生成，而非仅仅完成教学进度。

“2”种关键学习方式交织推进：自主探究和合作学习。学生在教师精心设计的“导学案”引领下进行课前预学或课中独立探索，并尝试解决导学案中的基础性问题，培养了学生的独立思考和自主学习能力；学生以小组为单位，共同破解教师设置的有挑战性的问题或任务。如语文课上，小组内共享个人阅读文本的感受；历史课上，合作分析某一历史事件的多元视角……在此过程中，倾听、讨论、质疑、协作、表达等关键社交与认知能力得到充分锻炼。

“7”个教学模块动态组合：教师根据学习目标、内容难度和学生学情，灵活调用“导学—自研—共学—分享—共研—检测—梳理”七个环节。这种模块化设计彻底打破了传统课堂“复习—新授—练习—小结”的固化流程，赋予课堂极大的灵活性和生成空间。教师无需面面俱到，而是聚焦核心，深度引导。

改革之路从无坦途。推行改革之初，部分教师因工作量增而产生强烈抵触：“备课量几乎翻倍，图什么？”面对阻力，曹毅龙没有强制推行，而是精心组织了一场教师辩论会，让支持方与反方面对面坦诚交流、激烈交锋。最终，共识在理性探讨中达成：优化导学案设计，减少简单重复的习题量，大幅增加能激发深度思考的探究性问题。校党支部书记王谷贤见证了整个过程，由衷赞叹：“曹校长不仅有魄力去‘破冰’，直面难题；更有智慧去‘融冰’，凝聚人心。这种领导艺术，是改革成功的关键。”

改革落地：教师的“换脑”与赋能工程。任何课堂变革的成功，最终依赖于教师的认同与能力提升。曹毅龙深谙此道，并身先士卒。每一个学期的开学培训是他必然亲自部署、督战、验收的。一轮全体教师培训、一轮全体学生培训、一轮班主任培训、一轮班干部培训。让改革理念深入教师学生之心。

深度教研：他每学期坚持每周随堂听课、每日巡查课堂。有听必有评，评课一针见血、务实有效。当发现某位教师课堂提问过于模糊（如“懂了吗？”），他当场示范：“试试问‘你能用自己的话解释一下这个原理吗？’或者‘你能举出一个反例来反驳这个观点吗？’” 这种具体指导让教师豁然开朗。

专业支持：为有效推广合作学习，他亲自带领骨干教师团队，编写了《新课堂学生培训手册》。这本手册提供了丰富的讨论话术模板（如“我同意……因为……”“我想补充一点……”“我有一个疑问……”）、科学的小组分工策略以及高效的合作流程指南，成为教师们实践的有力武器。

理念浸润：教师李燕艳的感慨代表了大家的心声：“曹校长的课改不是停留在文件和口号上，他是真的‘种’进了我们每位老师的心里。他让我们看到、感受到变革带来的课堂活力和学生成长，这种内在驱动力比任何行政命令都有效。”

治理赋能：科学架构与人文浸润

一所民办学校的活力与可持续发展，离不开科学的治理体系和充满温度的组织文化。曹毅龙深谋远虑，精心设计了“三轴驱动”的治理架构，为学校的蓬勃发展提供了强劲引擎：

扁平化管理：打破传统层级壁垒，根据学校的特点，以“学习”为中心，构建“校长+组长”的管理模式，即校长加学科组长的极简管理层级，决策信息能快速直达教学一线，问题反馈和解决效率显著提升。

项目负责制：大型活动（如科技节、艺术节、读书节）不再由行政指派，而是面向全校教师团队“招标”。青年教师可以自由组队，提交创意方案参与竞标。中标团队全权负责项目的策划、组织与实施。这不仅激发了教师的主动性和创造力，也为年轻教师提供了宝贵的锻炼和展示平台。

学部协同机制：破除中小学学段壁垒，建立常态化的“小初衔接课程”联合教研机制。中小学教师共同研讨知识体系衔接、学习方法过渡、学生心理适应等关键问题，确保学生从小学到初中的成长路径顺畅连贯，避免学段割裂造成的适应困难。

“制度是骨架，文化是血液。”曹毅龙始终强调软环境建设的重要性。他致力于营造一种尊重、信任、合作、温暖的校园文化生态。

“微光计划”：汇聚温暖力量：曹校长认为，教师的幸福感来源于“被看见”和“被发现”。他鼓励老师们拿起手机拍摄同事间的美好瞬间并分享，自己率先示范，在晚自习时在办公室捕捉到了班主任黄琛老师为学生制果茶的温暖场景，在下课后拍到了熊喜梅老师利用下课时间在教室为学生面批作业的敬业画面……老师们也纷纷行动，拍同事、拍学生、拍工勤人员，学校工作氛围因此而更加和谐、温暖。

硕果绽放：区域辐射与行者无疆

七载躬耕，硕果盈枝。三立学校的教育改革，结出了令人瞩目的硬实力与软实力之果。

最直观的体现是学业成绩的飞跃。学校中考成绩连续多年稳居双峰县榜首，重点高中升学率、学生全科合格率等数据领跑全县。

比分数更重要的是学生内在的蜕变。七年级学生毛真，曾是班级里沉默寡言的“角落男孩”。加入学校戏剧社并在《骆驼祥子》中饰演“祥子”一角，成为他生命的转折点。“舞台仿佛有魔力，”毛真说，“它让我第一次发现，我的声音、我的情感，是值得被看见、被听见的。”演出成功后，他眼中怯懦的光被自信取代，如今已能从容主持班级班会，目光清澈而坚定。

教育成效最有说服力的评判者之一是家长。家长赵先生的选择颇具代表性：他宁愿每天驱车三十公里，也要将孩子送到三立学校就读。“吸引我的绝不仅仅是漂亮的升学率，”赵先生坦言，“我更看重的是孩子身上发生的变化。他眼里的光日渐明亮，对学习充满热情，乐于表达和合作，这种生命状态的蓬勃向上，比任何分数都珍贵。”

双峰县教育局领导对三立学校的改革给予了高度评价：“三立学校就像一条充满活力的‘鲶鱼’，它的探索和实践，极大地激活了双峰县教育生态的‘一池春水’，为区域教育的整体提升提供了宝贵的经验和示范。”

辐射之光：先锋的责任与担当

曹毅龙和三立学校并未满足于自身的成功。他们深知，作为改革的先行者，肩负着更大的责任——将经验与能量辐射出去，惠及更多师生。

从2021年起，学校先后帮扶了十余所学校的课堂教学改革工作。学校组织骨干教师团队送培到校60余次，带去示范课、专题讲座和教研指导和学生培训。帮扶学校也多次到校进行沉浸式跟岗学习，全程参与备课、上课、教研、班级管理等各个环节。

新邵县龙溪铺镇“432生本课堂”福建省连江县华侨中学的“127生本课堂”正是学校倾力帮扶指导结出的硕果，是三立学校近年来帮扶学校中的典范，在初期复制了三立课改模式，在后期更是创设了各自的教学模式。

在一次送培总结会上，曹毅龙说“我们做先锋，其价值不在于被仰望，而在于能够被后来者超越。当我们的探索能够激发更多同行者，共同推动教育的进步与革新，这才是对‘教育’本身最深沉的敬意和最好的致敬。”

行者无疆：攀登永无止境

曹毅龙的办公室书柜里，有三本书被翻阅得卷了边角：《静悄悄地革命》《教学设计原理》和《中国教育史》。书中的批注与圈点，无声诉说着他无数个深夜的研读与思考。

教师们最熟悉的，是他深入课堂的身影：他总是安静地站在教室最后一排，笔记本工整地分成两栏——左栏翔实记录着教学流程和教师行为，右栏则敏锐捕捉着学生的反应、参与度和生成的问题。课后反馈，他必以“我观察到……”这样客观描述性的语言开头，避免直接地评价或指责，引导教师自我反思。

站在学校宣传栏那面挂满荣誉的墙前，曹毅龙的目光却总是投向更远的远方。“课改没有终点站，”他的话语平静而坚定，“比眼前的成绩更重要的，是我们能否赋予孩子们这样一种能力——在他们未来漫长的人生旅途中，拥有定义幸福、追求幸福、创造幸福的内在力量与智慧。”

从“三阶育人”体系的根基培育，到“127模块”的课堂深度革命；从一所民办学校的破茧成蝶，到区域教育生态的振翅欲飞——曹毅龙始终以“躬耕者”的姿态，在教育改革的田野上默默耕耘，坚定前行。他用实践铿锵有力地证明：真正的教育先锋，从不会满足于驻足山顶的风景，他们的目光永远锁定着下一座有待攀登的高峰，他们的脚步永远行进在探索教育本真、点亮未来之光的征途上。行者无疆，未来可期。

责编：欧小雷

一审：欧小雷

二审：蒋俊

三审：谭登

来源：新湖南客户端