文|王小义 匡易才

摘要：作文教学中贯彻文道统一的原则，引导学生分辨真善美与假恶丑，深入研究作文与做人的关系，教育学生真情为文，真心为人，真正做到“我手写我心”。

关键词：德育 作文 做人

“以我手写我心”，是作文教学的基本原则，是实现文道统一的重要途径。作文是客观事物在学生头脑中的反映，是学生表达自己思想感情的工具。夏丏尊先生曾经说过：“真的文字学习，须从为人着手。”[1]因此，作文教学的主要任务是教学生做人，引导学生分辨真善美与假恶丑。下面我撷取教学中的几个小镜头谈谈作文与德育的关系。

镜头一：“爱是妈妈手中的针线，是妈妈头上的白发，是老师的目光”

有位学生在作文《妈妈的爱》中写道：我不曾看到妈妈的爱，也没有感受到妈妈对我的关爱。我做错了事，妈妈不停地骂我，我考试没有考好，妈妈就说我笨。看到别人家的小孩牵着妈妈的手有说有笑，我心里好羡慕……

看了这位学生的作文，我觉得很有必要引导他去发现爱，感受爱的存在。小学语文第八册有篇课文《爱是什么》，讲的是萨勒老师用一种特殊的方法让双耳失聪，双目失明的海伦感受到爱是温暖的阳光，是甘甜的雨露。我让学生反复阅读此文，并启发：“作为正常人，你可以用眼睛去发现爱，用双手去触摸爱，用心灵去感悟爱。”我又找来周长海写的《一碗馄饨》，［2］故事的内容是：女孩跟妈妈吵架了，一气之下，向外跑去。她来到面摊前，闻到香喷喷热腾腾的馄饨味，感到肚子饿了。面摊的主人端来一碗馄饨，女孩流着泪说：“我们不认识，你却对我这么好，可是我妈妈竟然把我赶出来，还叫我不要再回去！”面摊主人听了，平静地说：“你想想看，我只不过煮一碗馄饨给你吃，你就这么感激我，你的妈妈煮了十多年的饭给你吃，你怎么不感激她呢？”这位学生看完后，流下两行清泪。轻轻地说：“老师，我知道爱在哪里了。”

几天后，他重写了作文，其中有几句是这样写的：“爱是妈妈手中的针线。夜深了，我一觉醒来，看到妈妈在灯光下为我缝补挂破了的书包，那一针一线凝聚着妈妈无限的爱。爱是妈妈头上的白发。看到那根根白发，我仿佛看到妈妈起早贪黑，辛勤劳动的样子。爱是老师的目光。当我进步时，老师的目光里充满了赞扬；当我骄傲时，老师的目光在提醒我。”这些都是学生内心真实情感的表白，既是一篇生动的作文，同时也是一次深刻的育人教育。

镜头二：“谁来救救我”

作文教学要教育学生分清美与丑，真与假，善与恶。现实生活中美丑、真假、善恶总是混杂在一起，而小学生的是非判断力较差。因此，教师在作文教学中要引导学生明辨是非，识别真假，分清善恶，懂得美丑，让他们在作文中表达健康的情感。

有位学生在作文《快乐的事》中写道：晚上，我和爸爸一起去捉青蛙。爸爸捕捉青蛙，我提筐，看到一只只青蛙进了筐，我心里真快乐。全家人可以吃到鲜美的青蛙肉，还可以卖一些钱。学生居然把捕捉青蛙当做一件快乐的事，而没有意识到生态保护的重要性。针对这一现象，我创作了一幅画：一只青蛙伸出舌头正准备捉虫时，忽然一只手从后面拉住了它的一条腿。青蛙悲叹：“谁来救救我！”图画一展示，学生展开了一场激烈的争辩赛。

“青蛙捉几只吃没有什么大惊小怪的！”

“青蛙是益虫，应该保护，怎么能吃它呢？”

“青蛙的繁殖速度快，捉也捉不完。”

“青蛙也是生命，难道你忍心看着它们失去父母或孩子吗？”

“我们是小学生，又有什么办法去制止呢？”

“我们可以制作保护青蛙的标语，可以向大人宣讲青蛙对人类的贡献，可以向有关部门举报贩卖青蛙的行为……”在争辩中，大家明白了保护生态环境的重要性。然后，我让学生在作文中写下自己的感想。有学生写道：“一只小鸟受伤掉下了窝，我将小鸟带回家疗伤。看着小鸟一天天好起来，我心里真高兴，我又将小鸟放飞大自然。”

镜头三：“全是编造出来的，根本没那么回事”

有一次，我念一篇学生的作文：“星期天，王奶奶生病了。我帮她挑水，帮她煎药，王奶奶夸我是个好孩子……”谁知我刚一念完，就有学生说：“老师，她全是编造出来的，根本没那么回事。王奶奶住在城里，这几年都没有回来。”事后，我询问那个学生，她也承认是自己编造出来的。于是，我们师生俩开始了对话。

“为什么要写假话？”我责问。

“为的是写的深刻一点呀！”她轻轻地回答。

“你这是欺骗老师的行为！”我加重语气。

“上次我的作文写的也是假话，您还给我打了高分呢！”她有点委屈地说。

从这件事，我得到了启发：作为教师，应该充分地认识到在作文中写假话与在生活中说假话并没有本质的区别。如果学生在作文中养成了写假话的习惯，那么在生活中他可能会是一个不诚实的人，这样岂不害了学生吗？于是在作文讲评课上，我给学生讲《三把斧头》[3]的故事：程实不小心把斧头掉到河里去了，一位白胡子老爷爷跳到河里捞出一把金斧头。程实摇头说：“不是我的。”老爷爷又捞出一把银斧头，程实摇头说：“不是我的。”老爷爷第三次捞出一把铁斧头，程实高兴地说：“这把是我的！”老爷爷摸着程实的头说：“你真是一个诚实的好孩子，你会永远快乐和幸福的。”

故事讲完，我问学生：“金斧头、银斧头可以卖很多钱，程实为什么不要呢？”“因为诚实是无价之宝！”“不是自己的就不能要！”“人在任何情况下都要说真话，不能说谎话！”学生们纷纷发表自己的看法。

接下来，我又让学生阅读短文《一颗种子》：国王分发一些种子给孩子们，说谁的种子开的花最艳，就选谁为新国王。第二年，孩子们捧着十分鲜艳的花朵来到王宫，只有一个小孩手里捧着的是空花盆。国王来到手捧空花盆的男孩面前说：“你的花呢？”男孩哭着说：“我天天浇水，可种子还是没有发芽。”国王抱起男孩，宣布这个手捧空花盆的男孩就是新国王。大家疑惑不解，国王抚摸着孩子的头说：“我给他们发的种子是煮熟的，只有这个男孩讲了实话。”

通过故事和阅读引导，学生明白了作文一定要写真话，表真情。教师也明白了作文不要刻意去追求立意深刻，构思巧妙，而要让学生写平凡事，身边事，真实事。

镜头四：“老师您的批语像一缕春风拂过我的心灵，让我读懂了人生的意义”

近来批改一位学生的作文时感到奇怪：以前作文时老半天写不出一句话，不是抓耳挠腮，就是咬笔头。现在却好像“下笔如有神”，用词造句十分恰当。我在疑惑之余批阅：你的作文进步快，老师真为你感到高兴，希望下次能再见到你的佳作。

接下来的几篇作文令我震惊了，全是从作文辅导书中抄来的。这还了得，分明是一种欺骗行为。我当即想揭穿他，当着全班同学出他的丑。可冷静下来，我想起了一个故事：深夜，一个小偷溜进主人家，被正看电视的主人逮个正着。小偷想溜，从窗口跳下去。聪明的主人说话了：“我正看球赛，想必你也是一位足球爱好者。来，以前看！”主人和小偷一起看完了球赛。后来那位小偷给主人写了一封信：非常感谢你那晚无声的教育，你让我体会到了人间的真情，感受到了爱的力量，今后我一定靠自己的劳动生活。

于是，我在作文中继续鼓励他：文中的那个孝敬父母，争做家务事的“我”一定是生活中的你；文中的那个不畏艰难，自强自立的“我”一定是你真实的写照。你的课外阅读量一定非常丰富。看到你的作文，我读懂了你那颗纯洁而美好的心。就这样，我用笔与学生对话，我发现他的作文没有去抄了，越来越反映真实的生活了。他在作文本中夹了一张纸条：老师您的批语是一缕春风，拂过我的心灵，让我读懂了人生的意义，体会了写作的乐趣。您用批语告诉我要写真话，做真人。

我想，作为教师，要宽容地对待学生的错误，用自己的热情去点燃学生心灵的灯光。教师要善于用批语去赞美自己的学生，用批语去净化学生的心灵，修正学生偏离的人生轨迹。

有位学生在《我的朋友》写道：最近好朋友不理我了。因为我把他欺负小同学的事告诉了老师，他怪我不够朋友。我很苦恼，到底该如何做才能成为好朋友。我在他的作文批语中写道：真正的朋友不是相互隐瞒缺点，而是相互帮助改正缺点。你的做法是正确的。试着与好朋友沟通一下，他会谅解你的，果然一段时间以后，我看到他们有说有笑，重新找回了朋友之间的真情。

批语不仅能指导学生写好作文，而且能告诉学生做人的道理。

镜头五：“我不知该怎么办”

“我在马路边看到一位老爷爷摔倒了，我想扶起他。可妈妈却拦住我说：‘别去，人家会以为是你把他弄倒的呢’，我真不知该怎么办？”这是一位学生在日记中提出来的。

显然，他的内心是矛盾的：一方面，老师教育他要乐于助人，另一方面是妈妈的制止。学生处在十字路口，难以分清正误。教师很有必要对学生的思想进行导向。于是在作文教学中，我设计了几个情境让学生讨论：对小偷是制止还是装作没看见？对好朋友做坏事是劝说还是隐瞒？同学有困难时是帮助还是袖手旁观？

学生们进行了激烈的争辩,最终他们明白了做人的原则，那就是要做一个正值、善良、有爱心，敢于同坏人坏事作斗争，对社会有益的人。随后，我让学生把今天的讨论写成作文，学生写得非常成功，做人与作文融为一体，分不出你我。

镜头六：“我要像小白兔那样勤劳”

一个个有趣的童话故事能放飞学生的想象，同时又能使学生懂得做人的道理。爱因斯坦曾经说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是知识进化的源泉。”苏霍姆林斯基说：“启发他们想象，让他们大胆地自编各种各样的故事。”[4]

在作文教学中，我用童话故事指引学生树立正确的人生观。为了让学生懂得劳动创造幸福，劳动是光荣的。我给学生讲《小白兔和小灰兔》的故事：小白兔把种子播种在地里，浇水施肥，秋天获得了丰收。而小灰兔天天睡懒觉，冬天只能挨饿。

学生听完后，在作文中写道：“我爷爷在地里辛勤劳动，收获了颗颗粮食；我爸妈在工厂劳动，生产了人们必需的生活用品；我要像小白兔那样勤劳，因为只有劳动，才能创造幸福生活。”

为了让学生明白“一方有难，八方支援”的意义，我自编童话故事《森林里的好朋友》：小熊的房子倒塌了，大象卷来了木头，小猴送来了玉米棒，小兔抱来了白菜，小鹿背来了砖头……大家齐心协力建好了房子。学生听完后在作文中写下了一些发自内心的感人至深的话语。“动物都懂得相互帮助，何况人呢？”“赠人玫瑰，手留余香，我要尽力帮助有困难的同学。”

我还让学生展开合理的想象，自己编写童话故事。教完课文《丑小鸭》，我让学生续写故事，学生兴趣非常浓，想象十分丰富。有的写道：“丑小鸭回到农夫家，看到农夫生病了，他飞到高山顶衔来仙草给农夫喝，因为他懂得知恩图报。”有的写道：“丑小鸭回到鸡妈妈那里，看到鸡妈妈被主人捆住了，准备宰杀。他啄断绳子，带着鸡妈妈飞走了，他要给妈妈一个幸福的生活。”学生在续写故事的同时，心灵得到了净化，思想得到了启迪，作文与做人紧密联系在一起。

作文教学必须教会学生体验生活中的真善美，识别生活中的假恶丑。钱理群教授曾说：“作文教学要培养学生对真善美的追求，对彼岸世界的向往与想象，对人类、自然、宇宙的大关怀……”[5]作文教学必须始终做到人文结合，教育学生真情为文，真心为人。

参考文献

［1］佘同生，辛继湘。小学语文教学原理与方法［Ｍ］。中南工业大学，2000,152-153。

［2］卜希翠，曹伟。小学生自主阅读［Ｍ］。开明，2008，53-54。

［3］卜希翠，曹伟。小学生自主阅读［Ｍ］。开明，2008，1-3。

［4］周良，吴丁亚，姚旭阳，刘福其。小学语文教学艺术［Ｍ］。娄底书屋，1994，230-232。

［5］蒋雁鸣。在体验中提高写作水平 培养学生的人文素质［Ｊ］。教师，2010，55（1）：75-77。

本文系娄底市教育科学规划课题《立德树人视域下农村小学德育融入语文课堂教学的实践研究》（LJK2024YB012）研究成果。

责编：蔡矜宜

一审：蔡矜宜

二审：易禹琳

三审：杨又华

来源：湖南日报·新湖南客户端